A.診斷
B.強化
C.調(diào)節(jié)
D.反饋
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A.有助于突出學習者的主體地位
B.有助于增強學習者的學習興趣
C.有助于增強教學工作的科學性
D.有助于提高教學效率和教學效果
A.情境教學
B.自上而下的教學設計
C.支架式教學設計
D.交互式教學設計
A.邏輯歸納型
B.邏輯演繹型
C.示范型
D.探究發(fā)現(xiàn)型
A.知道
B.領會
C.應用
D.評價
A.刺激-反應論
B.探究、發(fā)現(xiàn)論
C.特殊認識論
D.實踐論
最新試題
布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
媒體用于以教育教學或學習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質(zhì)的重要途徑。
教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結構形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。
學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。
保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內(nèi)容。
刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。
班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。
超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，縮寫是HyperText。