A. 關(guān)注學(xué)科
B. 關(guān)注生存
C. 關(guān)注情境
D. 關(guān)注學(xué)生
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A. 教學(xué)反思
B. 教學(xué)監(jiān)控
C. 教學(xué)計(jì)劃
D. 教學(xué)設(shè)計(jì)
A. 嚴(yán)厲懲罰
B. 激勵(lì)、幫助學(xué)生
C. 讓學(xué)生敬畏
D. 與學(xué)生保持距離
A. 教師的教學(xué)效能感
B. 教師的教學(xué)監(jiān)控能力
C. 教師的自我強(qiáng)化能力
D. 教師的自我*校正能力
A. 教學(xué)觀摩
B. 教學(xué)反思
C. 崗前培訓(xùn)
D. 科學(xué)研究
A. 資歷
B. 聲望
C. 才能
D. 品德
最新試題
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進(jìn)行。