A、講授式
B、填鴨式
C、啟發(fā)式
D、討論式
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A、辯論
B、比賽性討論
C、知識性討論
D、經(jīng)過小組討論后再全班討論
A、注意力與觀察力
B、實驗操作能力
C、研究能力與創(chuàng)新能力
D、確定實驗方法、選擇實驗儀器設(shè)備的能力
A、當?shù)攸h委
B、向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門報告
C、向被評教師進行反饋
D、在有些情況下，還需要在一定范圍內(nèi)公布評價的結(jié)果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策
A、課程設(shè)置
B、課程順序
C、課時分配
D、學(xué)年編制與學(xué)周安排
A、打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限
B、易于拓寬學(xué)生的知識面
C、對于學(xué)生的評價更加公開化、公正化
D、便于師生即時互動
最新試題
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
“通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習內(nèi)部動機的哪一種？（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）
在斯金納認為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
“每一個適齡兒童都應(yīng)當平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）
目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
在確定課程與教學(xué)目標的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）