A、教授教化設(shè)計(jì)須要進(jìn)行前期分析，但對實(shí)際教授教化不太重要。
B、在教授教化設(shè)計(jì)過程中，斷定各進(jìn)修的目標(biāo)還為時(shí)過早。
C、須要根據(jù)現(xiàn)有的教導(dǎo)媒體或資本，選擇進(jìn)修目標(biāo)、進(jìn)修內(nèi)容、教授教化策略等。
D、在實(shí)施環(huán)節(jié)，起首須要根據(jù)教授教化活動(dòng)的履行次序制訂一個(gè)教授教化活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃，并按規(guī)劃實(shí)施教授教化活動(dòng)。
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A.幫助教師掌握一定的教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用能力，把先進(jìn)的教育理念貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去
B.幫助教師在教學(xué)中使用最先進(jìn)的信息技術(shù)和媒體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合
C.幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師自覺從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者
D.幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式
E.促進(jìn)教師專業(yè)化，并使教師在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者
A.有利于創(chuàng)設(shè)問題情境
B.有利于完成情感教學(xué)目標(biāo)
C.有利于輔助個(gè)別學(xué)習(xí)
D.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
A.課堂上，王老師將阿Q正傳的視頻展示給學(xué)生，并提問讓學(xué)生回答：拿來主義和阿Q正傳有何異同，這個(gè)過程屬于典型教學(xué)交流的師生互動(dòng)的場景
B.課堂上，張同學(xué)不認(rèn)真聽講，而且還在不斷影響周圍同學(xué)，王老師走到他附近，輕輕的敲了敲他的桌子，這不屬于教學(xué)交流，因?yàn)闆]有發(fā)生語言上的交互
C.教研活動(dòng)中有其他教師來聽課、評課，這個(gè)過程屬于師師交流
D.王老師將學(xué)生分成小組，組織小組討論魯迅寫拿來主義的目的和寓意，這個(gè)過程是教學(xué)交流中的生生互動(dòng)
A.問題的措詞帶有暗示性
B.提供的選項(xiàng)沒有涵蓋問題答案的所有內(nèi)容
C.問題中帶有雙重否定的句式
D.問題描述中使用了模糊的詞語
A.教師利用博客發(fā)布教學(xué)通知、布置作業(yè)，書寫日常的生活感悟、教學(xué)心得等日記隨筆，將教學(xué)資源上傳
B.教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書寫的日志分類存放
C.教師發(fā)布具有較高的教學(xué)價(jià)值的信息和資源，吸引很多教師和學(xué)生來訪該博客，實(shí)現(xiàn)信息更為廣泛的共享。
D.教師利用博客發(fā)表與學(xué)科相關(guān)的主題，組織學(xué)生對該主題進(jìn)行討論；收集其他教育工作者對自己的教學(xué)行為和教育理念等的評價(jià)建議，通過回復(fù)這些評價(jià)建議，共同探討使自身不斷完善。
最新試題
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和形成性評價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價(jià)有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
相對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）