A、人格內(nèi)涵客觀,符合客觀實際,不過分脫離現(xiàn)實
B、人格同一,不能混亂,生理自我和心理自我不能分離
C、人格穩(wěn)定,能適度發(fā)泄與控制自己的情緒
D、人格健康,能恰當?shù)厥箓€人的基本需要得到一定程度的滿足
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A、人格內(nèi)涵健康,符合客觀實際,不過分脫離現(xiàn)實
B、人格構(gòu)成要素完整,不能有缺陷
C、人格穩(wěn)定,能適度發(fā)泄與控制自己的情緒
D、人格健康,能恰當?shù)厥箓€人的基本需要得到一定程度的滿足
A、精神分析
B、人本主義
C、認知論
D、行為主義
A、及時原則
B、快樂原則
C、完美原則
D、現(xiàn)實原則
A、逃避機制
B、建設(shè)機制
C、自我欺騙機制
D、代替機制
A、本我的原始驅(qū)力無法得到滿足而被自我壓抑到潛意識中
B、由心理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,引發(fā)一種心理的不平衡狀態(tài)
C、積極關(guān)注的需要得不到滿足時,導致不認可自己引發(fā)挫折
D、目的性的行為受到阻礙,需要不能得到滿足
最新試題
作為公務(wù)員隊伍的一員,工作中的各種誘惑有很多,我們一定要通過提升自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范,也就是弗洛伊德理論中的“超我”所代表的社會倫理,通過“自我”壓抑,克服“本我”中存在的“低級趣味”。
選擇有競爭的環(huán)境主要包括()
中國家長在教育孩子方面,應(yīng)該采?。ǎ?/p>
工作壓力也有積極的作用,適度的壓力水平可以使人()。
員工的責任意識主要體現(xiàn)在()
在學習中應(yīng)該掌握的心態(tài)有()
員工援助計劃的教育培訓階段分為員工培訓和()。
組織內(nèi)有許多因素能引起壓力感產(chǎn)生,比如()等都會給員工帶來壓力。
公共性,指的是公務(wù)員所擔當?shù)穆氊熞怨竦墓矙?quán)利為基礎(chǔ),同時能夠支配公共資源,對整個社會具有廣泛的控制力和支配力。
個體水平壓力管理的主要策略不包含()。