閱讀材料,回答問題。材料:班主任在班上發(fā)起"評最壞學生"的活動,要評出全班最壞的3個學生。男生小李被評為第3個最壞學生,同學們給他列出了16條罪狀。那天放學回家,媽媽發(fā)現(xiàn)小李無精打采,一問才知真相。媽媽很憤怒,但她還是冷靜地要求班主任收回這次評選結果。班主任卻說,這是全班同學的共同呼聲,他本來就是最差學生。還說:"自尊心是自己樹立的,不是別人給的。"從此以后,小李就不太想去上學了,總是想方設法找借口逃學,最后,媽媽不得不為他轉了學。
問題:評價從教師職業(yè)理念角度分析該班主任的行為。
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閱讀材料,回答問題。材料1:李慧是剛入職不久的青年教師,畢業(yè)于國內(nèi)重點師范院校,有著扎實的專業(yè)知識和教學能力。但是,在實際課堂教學過程中,她有點力不從心,如何與學生進行有效的互動、如何讓學生積極主動地掌握知識技能、如何做好學生的課堂管理、如何……一大堆的問題擺在李慧面前,讓她有點不知所措。材料2:王娟是擁有20年教齡的老教師,從教過程中積累了豐富的教育教學和學生管理經(jīng)驗。然而,近年來她發(fā)現(xiàn),課堂上學生的部分提問她解答不了,觀摩課中年輕教師采用的多媒體技能她前所未聞,課下學生交談中出現(xiàn)的"新鮮詞匯"和話題她都跟不上了……王娟不禁問自己:是不是自己與時代脫節(jié)了?問題:請從教師專業(yè)發(fā)展的角度為李慧和王娟給出你的建議。
閱讀材料,回答問題。材料:19世紀末,美國西部有個壞孩子,他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔子裝進桶里放到學校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對繼母說:"你要注意這孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防,痛苦死了。"繼母好奇地走進孩子,對孩子進行了全面了解后,對丈夫說:"你錯了,親愛的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。"繼母很欣賞這個孩子,在她的正確引導下,孩子很快走上了正路,后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家,他就是戴爾·卡耐基。問題:(1)你怎樣理解"壞孩子""差等生"?(2)從現(xiàn)代學生觀的角度討論如何引導"差等生"?
閱讀材料,回答問題。材料:多多是一名初一的學生,平時學習成績不太好,但上課時特別愛舉手回答問題。有的時候,老師的問題還沒有說完,他便把手高高舉了起來。但讓他起來回答問題時,他又答不出來。老師課下和多多聊天,問原因,多多說:"班上的同學總笑我成績不好,說我笨,我不服氣,所以老師提問時我總舉手,是想向大家證明我不笨。"老師了解了原委后,并沒有批評多多,而是和他定下君子協(xié)議:"以后老師提問時,如果真會回答,你舉左手;如果不會,就舉右手。"在以后的課上,老師抓住多多舉左手的機會,讓他回答問題,并經(jīng)常地表揚他。從那以后,多多在學習上很有起色,不久就跨入了"先進生"的行列。問題:請結合教師職業(yè)理念的知識,對案例中教師的行為進行評析。
閱讀材料,回答問題。材料1:我原來在小學是個很愛提問的人,可是每次提問都被否定了。記得有一次,甲老師在教古詩《春曉》時,我覺得有疑問,就問:"老師說詩人春天好睡覺,連天亮都不曉得,那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?"甲老師很不以為然地說:"這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?"我還想再問,老師揮手讓我坐下,環(huán)視一下全班同學,多少帶點嘲笑口吻說道:"大家說說看,是他對還是老師對?"同學們毫不猶豫地回答:"老師對!"當時我感到很尷尬,竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學以后,就很少提問了。材料2:下面是閱讀課《灰姑娘》的一個片斷。在課堂上,乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是:"這個故事里有一處錯誤,誰能把它找出來?"大家紛紛打開課本,開始認真地閱讀,過了一會,一個孩子高高舉起手說:"老師,我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候,一切東西都變回原來的樣子,可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變,這就是錯誤。""太棒了!"老師示意他坐下后,對全班同學說:"孩子們,你們看,偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定,將來你們中間如果有人成為作家,一定比他還要棒,我期待著那一天的到來。"同學們頻頻點頭。問題:結合材料分析甲、乙兩位老師的學生觀。
首次確定“教師是一項專門的職業(yè)”的文件是()。
教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的()。
《中學教師專業(yè)標準(試行)》要求教師能夠主動收集分析相關信息,不斷進行反思,改進教育教學工作;針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題,進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,積極參加專業(yè)培訓,不斷提高自身專業(yè)素質。這些要求屬于()。
閱讀材料,回答問題。材料:很多教師會分層布置作業(yè),要求學困生只完成一些難度低的作業(yè),但這樣做弊端明顯:學生會變得越發(fā)自卑,學困生雖會找回一些自信,但不會長久--遇到稍難的問題還是不會,信心再次受到打擊,因為考試是不分層的;學困生的學習動力、能力將一直處在較低的水平上。所謂分層,與其放在作業(yè)中,不如放在批改中。教師在批改學生作業(yè)時,針對不同學生可以采取不同的批改和反饋策略,不如做好個別化輔導或發(fā)動同伴協(xié)助,運用幫帶法。布置開放性作業(yè),適時把作業(yè)主動權交給學生。作業(yè)內(nèi)容可與學生生活相結合,也可以與社會活動相接軌,題材要廣泛、思路要開闊,形式要多樣。問題:請結合案例談談如何實現(xiàn)以人為本的學生觀。
提出“教師即反思性實踐者”觀點的是()。
從人的出生到死亡整個一生中都應進行持續(xù)的教育,其教育目的和形式根據(jù)個人發(fā)展不同階段的需要而確定,從而使教育成為人們生活中不可缺少的一部分。這句話說明教師應當()。