問答題

薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，最后不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下小雷的背便繼續(xù)上課了。以后每次新老師走到小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許，很快小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，他的自信心從此之后大增。
問題：請分析案例中小雷行為的改變過程符合哪個學派的學習理論，并結(jié)合案例分析其原理。


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5.問答題

要提高學生自改作文的能力，在教學中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導學生逐步掌握修改方法。教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。教學的第二步是組織討論，指導學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而且進一步調(diào)動了學生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學生自改能力是有很大作用的。從學習遷移的規(guī)律看，作文指導課上，經(jīng)常進行怎樣立意、怎樣選材等的指導，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經(jīng)常進行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學心理》，中央電視臺電視教學系列講座，第12期。）
問題：結(jié)合上述材料，談談在教育教學中如何有效地促進學生的學習遷移。