A.教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學，為學生更好地理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上
C.讓學生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學生主體的教學理念
D.教師把握了文言文教學的重點，符合新課標的規(guī)定
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A.充分體現(xiàn)了語文教學由課內(nèi)向課外延伸
B.說明語文課程應(yīng)該關(guān)注和重視自然資源
C.學習了應(yīng)用文寫作的理論知識，寫作技巧等
D.體現(xiàn)出學校是學習語文、提高語文素養(yǎng)的唯一場所
A.指導(dǎo)學生閱讀，有利于學生全面理解文章
B.讀寫相結(jié)合，全面提升學生的語文素養(yǎng)
C.引導(dǎo)學生在完成書面作業(yè)的過程中理解課文，從中獲得知識
D.擴展課外相關(guān)文本，增加了學生閱讀量，擴大了視野，有利于全面理解課文
A.每個學生都有獨特的個性，但我們應(yīng)該有統(tǒng)一的標準去要求學生
B.老師在聽完學生的發(fā)言以后要馬上做出判定，不必由學生來做出評價
C.評價應(yīng)以表揚、激勵為主，比如“你真棒”“很好”“真不錯”
D.教師在進行評價的時候，一定要講求語言的準確性
A.詩歌與散文
B.新聞與傳記
C.語言文字應(yīng)用
D.文化論著研讀
A.感受，鑒賞
B.思考·領(lǐng)悟
C.應(yīng)用·拓展
D.發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新
最新試題
閱讀以下教學導(dǎo)入（片段），按照要求答題。我們在初中學過《詩經(jīng)》的兩首詩，一首是《蒹葭》，一首是《關(guān)雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時空，去認識一位衛(wèi)國的女子，去聆聽她的故事，去赴一個千年之約。師用PPT出示教學目標：1.誦讀體味，了解詩歌特點。2.感知形象，把握人物情感。對以上述導(dǎo)入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《阿房官賦》一課的教學目標，按要求回答問題?！局R與能力】指導(dǎo)學生通過朗讀積累“西、鉤、斗”等詞類活用現(xiàn)象，并疏通文意?！具^程與方法】指導(dǎo)學生通過反復(fù)閱讀，欣賞精彩的描寫片段?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會本文簡明生動的語言風格。對上述教學目標分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
學習《赤壁賦》教師總結(jié)課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用樂觀的心態(tài)去面對”。對這一結(jié)束語的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對這篇課文，我確定的教學目標是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語；（2）了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美；（3）體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學重點和難點是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，學生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對上述教學案例分析不合適的一項是（）。
閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂范讀）師：很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設(shè)身處地地走近作者，朗誦時就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結(jié)：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應(yīng)如是”時的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對上述課堂收束分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設(shè)問句，運用設(shè)問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。（學生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學生通讀課文，教師巡視）師：同學們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動賓結(jié)構(gòu)。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？（學生討論后回答）生：三個分論點都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點處于開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語表達不是更為簡潔嗎？（學生思考，相互討論）生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進關(guān)系。師：是的，這三個分論點是一種層進式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情："對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃?。認真閱讀，請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。（學生先自學《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸?！芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。（學生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學們，由于時間關(guān)系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了。可以說人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
閱讀以下教學論文（節(jié)選），按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過程中進行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個課堂教學之中，使之成為反思型教學。什么是反思型教學呢？一般認為，反思型教學是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學方式。在整個教學過程中，它要求教師一直關(guān)注教學目的和結(jié)果，重視教學反思和探究能力。對上述材料的理解和分析不正確的是（）。
閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進的活動，既需要像做飯一樣變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學實錄片段分析不正確的是（）。
教學實施中，教師應(yīng)恰當運用教學媒體，提高教學效率，閱讀下列教學片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是（）。