單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》的時(shí)候,有學(xué)生對(duì)其中的“一種相思,兩處閑愁”不太理解,就問老師:一種相思怎么會(huì)是兩處閑愁呢?以下教師的解說中最貼切的一項(xiàng)是()。

A.這個(gè)問題,自己思考一下就明白了
B.這句和“身在兩地情發(fā)一心”相似,“兩處”即自己與心愛的人分別在兩個(gè)不同的地方
C.“兩處”在這里指的是兩個(gè)不同的地方
D.你們可以下去問問正處于早戀中的同學(xué),他們應(yīng)該會(huì)有體會(huì)


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1.單項(xiàng)選擇題老師要進(jìn)行“小說與戲劇”的選修課的教學(xué),以下作品不適合用來作為研讀的對(duì)象的是()。

A.關(guān)漢卿《竇娥冤》
B.曹禺《雷雨》
C.魯迅《孔乙己》
D.巴金《小狗包弟》

3.單項(xiàng)選擇題老師在講解郁達(dá)夫《故都的秋》的時(shí)候,讓學(xué)生找出幾篇課外文章,要求題材是描寫四季的現(xiàn)代散文,下列選項(xiàng)中的作品不符合要求的是()。

A.朱自清《荷塘月色》
B.梁實(shí)秋《北平的冬天》
C.孫犁《荷花淀》
D.老舍《濟(jì)南的冬天》

4.問答題

(教學(xué)設(shè)計(jì)題)閱讀下列材料,完成下列各題。魯迅《拿來主義》原文(節(jié)選)中國一向是所謂“閉關(guān)主義”,自己不去,別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,又碰了一串釘子,到現(xiàn)在,成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷,單是學(xué)藝上的東西,近來就先送一批古董到巴黎去展覽,但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲各國一路的掛過去,叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去,以催進(jìn)“象征主義”,此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系,總之,活人替代了古董,我敢說,也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié),說道:拿來!當(dāng)然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給與,不想取得。然而尼采究竟不是太陽,他發(fā)了瘋。中國也不是,雖然有人說,掘起地下的煤來,就足夠全世界幾百年之用,但是,幾百年之后呢?幾百年之后,我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的,所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然,則當(dāng)佳節(jié)大典之際,他們拿不出東西來,只好磕頭賀喜,討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞,不要誤解為“拋來”的東西,這是“拋給”的,說得冠冕些,可以稱之為“送來”,我在這里不想舉出實(shí)例。我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說什么,否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn),“送去”之外,還得“拿來”,是為“拿來主義”。但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片,德國的廢槍炮,后有法國的香粉,美國的電影,日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們,也對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí),這正是因?yàn)槟鞘?ldquo;送來”的,而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!課文介紹本課文為人教版語文必修(4)第三單元第八課,同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章,讀來總是令人深思,使人清醒,感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等,就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題,怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來。對(duì)這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā),那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期,班級(jí)45人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件。
問題:1.根據(jù)上述材料,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明教學(xué)重難點(diǎn)。2.仔細(xì)閱讀上述材料,請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)兩道探究題,并附上相應(yīng)答案。3.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段,幫助學(xué)生理解“拿來主義”的含義。

5.問答題

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作,閱讀并完成下列各題。案例:打開一扇窗①最純真的時(shí)光已成為逝去的季節(jié),最甜美的笑容已被泛黃的照片定格,最快樂的心情已在心底塵封……驀然發(fā)現(xiàn),離原來的那個(gè)自己已經(jīng)越來越遠(yuǎn)。如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心,那么憂傷可以得到化解,孤獨(dú)可以被友誼點(diǎn)亮,我依舊是一個(gè)幸福、無憂無慮的孩子。②走過宿舍的道路時(shí),兩個(gè)可愛、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意。“哐當(dāng)”一聲,玩具被扔到了地上,瞬間變?yōu)樗槠?,七零八碎地散落一地?ldquo;東西還你,以后再也不和你玩了!”一個(gè)氣嘟嘟頭也不回地走了。一個(gè)也不甘示弱,昂著頭大聲說:“好!不玩就不玩!誰稀罕!”地上的點(diǎn)點(diǎn)碎片,被風(fēng)肆意地吹著,似乎依然渴望著回到主人手中……③第二天,依舊經(jīng)過此地,像往常一樣,很多孩子在路旁的沙坑里快樂地嘻戲。驚奇地是昨天那兩個(gè)小男孩也在,拿著新的玩具,手拉著手蹲在那里,好像在認(rèn)真地觀察什么,臉上蕩漾出天真無邪的笑容。那兩個(gè)幼小的身影,在夕陽的映照下,組成一幅最美的圖畫。第一次,我這樣羨慕拉手的小孩,完全陶醉在他們純凈的笑容中。④是什么讓我們失去了孩童時(shí)代的純美心靈?拉勾的承諾逐漸被時(shí)間沖刷得一干二凈,親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。真羨慕拉手的小孩,情感單純得沒有一絲雜質(zhì),今天的不快明天就煙消云散,而我們卻慣用一句“對(duì)不起”來埋葬曾經(jīng)濃厚的友情,人海中再次邂后,我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭,雖然內(nèi)心填充著很多懊悔;羨慕勾手的小孩,只想著與同伴分享新買的玩具,而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣,通過最純真的拉手,消除一切誤會(huì)與煩惱,撫平內(nèi)心的憂傷。⑤也許,忙碌之余,我們?cè)缫淹泴徱曌约旱膬?nèi)心,拔除心靈的雜草,回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開。⑥讓我們打開這扇窗,如果我們難過,就向朋友敞開心扉獲得溫暖;如果我們快樂,就通過與別人分享來播種更多的幸福。這樣,我們就會(huì)收獲無盡的美好,生活會(huì)永遠(yuǎn)燦爛!
問題:1.請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段中找出一處病句,并分別改正。2.請(qǐng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面對(duì)這篇作文進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。

最新試題

以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí),就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()

題型:單項(xiàng)選擇題

某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí),設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過程:教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時(shí),以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來,然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()

題型:單項(xiàng)選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題