單項(xiàng)選擇題老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。”這句話(huà)時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析，以下例句不符合要求的是（）。

A.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。（《六國(guó)論》）
B.冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
C.晉軍函陵，秦軍汜南。（《燭之武退秦師》）
D.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）


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2.單項(xiàng)選擇題某班開(kāi)展“表達(dá)與交流”主題課活動(dòng)，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的相關(guān)要求，以下關(guān)于該課教學(xué)目標(biāo)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)合理地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)
B.書(shū)面表達(dá)要觀(guān)點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，積極發(fā)展創(chuàng)造思維
C.力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自由寫(xiě)作
D.學(xué)會(huì)演講，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，在討論中積極發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁

3.問(wèn)答題

（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀下列文本材料和具體要求，完成下列各題?！独钋逭赵~兩首》其一原文聲聲慢尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？課文說(shuō)明本課選擇某版教材《語(yǔ)文》必修（4）第二單元第七課。同單元的課文還有《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》以及《李清照詞兩首》的另一篇《醉花陰》。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便與寫(xiě)景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與境渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排一課時(shí)學(xué)生情況高一年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)人數(shù)45人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物
問(wèn)題：1.閱讀上述材料，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，旨在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中的“愁”情。
3.請(qǐng)給本文設(shè)計(jì)一道探究題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明解題過(guò)程。
4.問(wèn)答題

下面是一位高二學(xué)生的一篇課堂習(xí)作，閱讀并完成下列各題。放飛青春夢(mèng)想，期盼桃李芬芳①小鳥(niǎo)因?yàn)檫x擇了藍(lán)天，才能盡情飛翔；小溪因?yàn)檫x擇了大海，才能盡情流淌；青松因?yàn)檫x擇了險(xiǎn)峻，才顯示了生命之頑強(qiáng)；花朵因?yàn)檫x擇了綻開(kāi)，才顯示出生命之美麗，我因?yàn)檫x擇了舞蹈.才正真擁有了青春夢(mèng)想?、谖蚁矚g舞蹈那樣的婀娜多姿，高難度的動(dòng)作，還有那氣質(zhì)優(yōu)雅的身材，因此走上了艱辛而快樂(lè)的習(xí)舞之路。③小學(xué)畢業(yè)的那個(gè)暑假，經(jīng)過(guò)舞蹈老師層層選拔，我被選中去哈爾濱參加舞蹈比賽，老師嚴(yán)肅地告訴我，說(shuō)我很有舞蹈的天賦。然而這次參加比賽的選手都有幾年的舞蹈功底，他們每一個(gè)動(dòng)作都是那么規(guī)范，令人癡迷。我便下定決心一定要在短時(shí)間內(nèi)超過(guò)她們。為了在比賽中取得好成績(jī)，我的舞蹈老師陪我一起參加了集訓(xùn)班。老師對(duì)我很?chē)?yán)厲，跳一小段舞蹈，如果我跳得沒(méi)力氣，老師就皺著眉頭說(shuō)：“重來(lái)！”自從我進(jìn)舞蹈隊(duì)以來(lái)聽(tīng)了N遍“重來(lái)”了，我一聽(tīng)到這兩個(gè)字，就習(xí)慣性地走回原來(lái)位置，重新再來(lái)一次，我跳了一遍又一遍，越跳越?jīng)]力氣，到最后都跳不動(dòng)了，老師說(shuō)：“拿點(diǎn)力氣出來(lái)，如果跳不好就別想回家！”于是，我打起了精神……每到周末，我的身影便出現(xiàn)在了練功房的鏡子前。
地板上灑下的是我的汗水，練功房的燈光見(jiàn)證了我的點(diǎn)滴進(jìn)步。④正當(dāng)我為自己的進(jìn)步沾沾自喜時(shí)，我的舞蹈學(xué)校打來(lái)電話(huà)，考試內(nèi)容有調(diào)整，由民族舞改為拉丁舞，在了解了考試要求后，我不禁呆住了。天哪！考試內(nèi)容與我之前練的完全不同，我必須重新選曲子，重新編排舞蹈動(dòng)作，三天后就是我表演的限期，要在三天內(nèi)編好動(dòng)作，合上音樂(lè)，還要練熟，對(duì)于一向自信的我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)！我仿佛置身于冰窖，無(wú)所適從，我動(dòng)搖了比賽的信心，這時(shí)我的舞蹈老師緊緊地?fù)肀е?，在我的耳邊輕輕的說(shuō)：“你一定行，老師相信你。不要怕，老師會(huì)和你并肩接受這次挑戰(zhàn)”。就在那一瞬間，一股暖流流遍了我的全身，我周身的血液因感動(dòng)而沸騰了。接下來(lái)的三天，我便開(kāi)始了“魔鬼訓(xùn)練”。時(shí)值夏日，每天要在30多度的高溫下練習(xí)8個(gè)小時(shí)，習(xí)舞者需要付出艱辛的體力和超人的毅力，去打磨自己，而扎實(shí)的基本功訓(xùn)練是每一個(gè)習(xí)舞者通往成長(zhǎng)最基本的要素。流下的汗珠隨著一個(gè)接一個(gè)的“螺璇轉(zhuǎn)”飛濺出去，腳下的地磚越來(lái)越滑，從而使腳下穩(wěn)定性的難度再度增大。一次訓(xùn)練時(shí)，腦子里面像一壇漿糊，肚子里面的東西在翻滾，整個(gè)人像虛脫了一樣，渾身在顫抖，但老師還是不讓我休息，讓我繼續(xù)跳，我跳著跳著，眼前一片漆黑，沒(méi)有了感覺(jué)，暈倒了，很快就清醒了，躺在地上看著天花板，就想：“學(xué)舞這么苦么？練舞這么難么？付出了這么多，為了什么呢？我要成功。我一定要成功！”一想到成功的喜悅，所有的困難都煙消云散了。⑤功夫不負(fù)有心人，當(dāng)主持人宣布“金獎(jiǎng)獲得者：×××，×××，”時(shí)，所有人都向我和舞伴投來(lái)贊賞的目光，那一刻，我成為了舞臺(tái)上最耀眼的“明星”，那一刻，我心中的激動(dòng)無(wú)以言表。
領(lǐng)完獎(jiǎng)后。我迅速?zèng)_到臺(tái)下，與我的舞蹈老師緊緊相擁……我知道，我成功的背后，有我的舞蹈老師不計(jì)回報(bào)的支持與鼓勵(lì)，默默的付出。我要感謝我的舞蹈老師，是她讓我感受到了夢(mèng)想開(kāi)花的喜悅，是她讓我體會(huì)到了擁有鮮花和掌聲的幸福……⑥就在那一刻，我真正擁有了自己的青春夢(mèng)想--當(dāng)一名舞蹈老師。有了理想，便有了方向，有了榜樣，便有了指引路途的明燈。她便是我的榜樣，我必沿著她的足跡，走出一個(gè)佳木如林，芳草連天的遠(yuǎn)方……我要讓我的學(xué)生在舞臺(tái)上翩翩起舞，我要像我的舞蹈老師一樣，幫助每一個(gè)學(xué)生放飛心中的夢(mèng)想。我要像所有的老師一樣，做一艘永恒的航船，永遠(yuǎn)在昨天與今天的兩岸，在已知與未知之間不停地?cái)[渡，我要把我的學(xué)生由無(wú)知過(guò)渡到博學(xué)的彼岸。用我有限的生命，將知識(shí)的光芒灑向陽(yáng)光照耀的每一寸土地！我們中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者，我們身上有沉甸甸的希望。人們把我們比作雛鷹，是希望我們能舒展理想的翅膀，人們把我們比作乳虎，是希望我們能睥睨四方。我們沐浴著黨的陽(yáng)光，讓團(tuán)旗與黨旗緊緊相擁，旗幟就是使命，旗幟就是方向，今天我們是民族的希望，明天我們是建設(shè)祖國(guó)的棟梁，相信不久的將來(lái)，青春的夢(mèng)想終將成為現(xiàn)實(shí)，桃李滿(mǎn)園，終將成為我一生時(shí)光里最豐盈的收成。我會(huì)為心中的夢(mèng)想不懈奮斗，用青春的熱血澆灌滿(mǎn)園芬芳的桃李，用無(wú)悔的堅(jiān)守助力祖國(guó)明天的輝煌！
問(wèn)題：1.請(qǐng)從③④⑤三段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。
5.問(wèn)答題

案例：師：同學(xué)們看45頁(yè)課下注解①，本文選自《華蓋集續(xù)編》?！度A蓋集續(xù)編》是魯迅結(jié)集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書(shū)本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫(xiě)人敘事，而議論文中也有記敘，主要是為了說(shuō)理。明確了這一點(diǎn)，我們就要認(rèn)真地思考本文中記敘的作用。然后再判定這篇文章究竟屬于哪一類(lèi)的文體。請(qǐng)同學(xué)們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。（生閱讀，并在課本上勾畫(huà)）師：先看第四部分，看這部分主要交代了哪幾件事？生：第一是劉和珍等人遇害；第二是段政府說(shuō)她們是“暴徒”；第三是流言家說(shuō)她們是“受人利用”。師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事：一、劉和珍等人被殺.二、政府說(shuō)她們是“暴徒”，三、流言家說(shuō)她們是“受人利用”。劉和珍等遇害了，卻有人說(shuō)她們是“暴徒”“受人利用”，事實(shí)的真相果真如此嗎？如果我們對(duì)事件的本末有一個(gè)較為基本的了解，就會(huì)得出一個(gè)真實(shí)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第一部分的第①②段、第三部分的兩段和第五部分的兩段，思考這幾段的記敘有什么作用？（齊讀第一部分的第1、2段）師：請(qǐng)概括文章第一段意思。生：交代文章寫(xiě)作的緣起，即程君要求我寫(xiě)文章紀(jì)念劉和珍。師：非常準(zhǔn)確?？聪旅?，“凡我所編輯的期刊，大概是因?yàn)橥惺紵o(wú)終之故罷，銷(xiāo)行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無(wú)終”，銷(xiāo)行寥落？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？生：是因?yàn)轸斞杆庉嫷目锸沁M(jìn)步的刊物，常常遭到反動(dòng)政府的禁錮和查封。生：作用是揭露了反動(dòng)政府對(duì)進(jìn)步文化的摧殘和扼殺。師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫(xiě)的文章常常遭到反動(dòng)政府的查封，北洋軍閥時(shí)期是這樣的，國(guó)民黨時(shí)期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物，劉和珍卻“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，“毅然”在這里有何作用？生：“毅然”說(shuō)明劉和珍是一個(gè)很有主見(jiàn)的女子，她不隨波逐流，人云亦云。師：“毅然”表明劉和珍做事態(tài)度堅(jiān)決、果斷、毫不猶豫。
剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)，魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步刊物，一個(gè)喜歡讀進(jìn)步作品的青年，就是“進(jìn)步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個(gè)做事果斷、有主見(jiàn)的進(jìn)步青年。（板書(shū)）師：再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達(dá)的意思。生：高度評(píng)價(jià)劉和珍，表達(dá)了對(duì)劉和珍的敬仰之情。生：“我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對(duì)劉和珍的尊敬，“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。師：回答得非常好。作者說(shuō)自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說(shuō)劉和珍是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，意在贊揚(yáng)劉和珍是一個(gè)“愛(ài)國(guó)青年”。（板書(shū)）師：請(qǐng)同學(xué)誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。（學(xué)生讀課文，學(xué)生分析層次，歸納層意）生：分四層：第一層到“但是我不認(rèn)識(shí)”；第二層到“態(tài)度很溫和”；第三層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。師：請(qǐng)歸納層意，每層用四個(gè)字，盡可能用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)。生：（1）初聞姓名；（2）名實(shí)結(jié)合；（3）多次見(jiàn)面；（4）最后永別。師：你是根據(jù)什么來(lái)分層的？生：時(shí)間順序，文章的每一層都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)作領(lǐng)起。師：這一段寫(xiě)“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)，分析其作用。生：想象中的劉和珍和現(xiàn)實(shí)中的劉和珍作對(duì)比。想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實(shí)中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。師：這樣寫(xiě)，用意是什么？生：這樣寫(xiě)，表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點(diǎn)。師：回答準(zhǔn)確，哪位同學(xué)來(lái)分析第二組對(duì)比？生：用教職員和劉和珍作對(duì)比。教師認(rèn)為責(zé)任已盡，而劉和珍卻認(rèn)為責(zé)任未盡，突出劉和珍心憂(yōu)國(guó)事，比教師還有遠(yuǎn)見(jiàn)。師：一語(yǔ)中的。這兩組對(duì)比，前者表現(xiàn)劉和珍“和藹”“微笑”；后者突出劉和珍比教師還有遠(yuǎn)見(jiàn)。（板書(shū)）師：（學(xué)生讀課文第五部分的兩段）這一段的中心內(nèi)容是什么？生：詳細(xì)地寫(xiě)劉和珍等人遇害的經(jīng)過(guò)。師：文中用“欣然”一詞，有何用意？生：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對(duì)比，還表現(xiàn)了劉和珍很勇敢。生：“欣然”說(shuō)明劉和珍此去請(qǐng)?jiān)甘侵鲃?dòng)的、自愿的，沒(méi)有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說(shuō)的“受人利用”。（板書(shū)）師：很高興同學(xué)們能如此地領(lǐng)悟課文。作者詳寫(xiě)遇難的經(jīng)過(guò)，還有什么作用？生：這一段寫(xiě)得非常詳細(xì)，甚至可以說(shuō)是用實(shí)錄文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情狀。詳寫(xiě)是為了進(jìn)一步印證前面的“羅網(wǎng)”，說(shuō)明反動(dòng)政府對(duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)學(xué)生的殺害是有預(yù)謀的，兩相對(duì)照，說(shuō)明誰(shuí)是真正的暴徒。師：同學(xué)們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖：就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、主動(dòng)，揭露“三·一八”慘案的事實(shí)真相，即反動(dòng)政府對(duì)愛(ài)國(guó)學(xué)生屠殺是有預(yù)謀的虐殺。（板書(shū)）看板書(shū)，我們來(lái)總結(jié)一下，作者筆下的劉和珍是一個(gè)溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她絕不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對(duì)照劉和珍等的死難經(jīng)過(guò)，那么究竟誰(shuí)是“暴徒”？生（齊）：段祺瑞執(zhí)政府。師：文章用近乎實(shí)錄的筆墨，記敘了“我”和劉和珍的全部交往，刻畫(huà)了我所認(rèn)識(shí)的劉和珍的性格特點(diǎn)。劉和珍不僅是一個(gè)做事果斷、有主見(jiàn)的進(jìn)步青年，而且是一個(gè)心憂(yōu)國(guó)事、有遠(yuǎn)見(jiàn)的愛(ài)國(guó)青年；此去請(qǐng)?jiān)敢彩侵鲃?dòng)、自愿的，沒(méi)有人逼迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見(jiàn)、有遠(yuǎn)見(jiàn)的青年，是決不會(huì)“受人利用”的。既然劉和珍不會(huì)“受人利用”，那是誰(shuí)“受人利用”呢？生（齊）：流言家。師：可見(jiàn)本文記敘的作用是--什么？生：是為了擺事實(shí)，講道理。生：為了揭示誰(shuí)是暴徒，是誰(shuí)受人利用。師：也就是說(shuō)本文就是針對(duì)“誰(shuí)是暴徒？是誰(shuí)受人利用？”這兩句話(huà)而寫(xiě)的。一方面揭露反動(dòng)政府兇殘；另一方面揭露反動(dòng)文人的無(wú)恥。在這兩個(gè)方面，作者是平均使用力量呢，還是有所側(cè)重？如果是有所側(cè)重，請(qǐng)你回答是以哪個(gè)方面為主？其實(shí)文章中有兩句話(huà)，已經(jīng)證明了作者的觀(guān)點(diǎn)，請(qǐng)找出來(lái)并加以分析。生：本文是以揭露“是誰(shuí)受人利用？”為主的。
第一部分第3段有一句話(huà)：“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。”“尤”字表明“學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”相比反動(dòng)政府的屠殺更令人憤怒。生：課文第四部分最后一段說(shuō)：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”也用了一個(gè)“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。師：同學(xué)們，同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？生（齊）：同意。師：是??！反動(dòng)政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動(dòng)文人的顛倒黑白、扭曲是非的流言，就會(huì)使真相迷失。請(qǐng)看46頁(yè)課下注解，魯迅在《死地》一文中說(shuō)：“我覺(jué)得有一些比刀槍更可以驚心動(dòng)魄者在。”即是指反動(dòng)文人的流言。請(qǐng)看最后一個(gè)問(wèn)題。在第四部分的末尾，作者說(shuō)：“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。”魯迅先生所說(shuō)的“緣由”是什么？請(qǐng)根據(jù)上下文加以解釋。生：指上面所講的“慘象”和“流言”。師：有道理，再具體、準(zhǔn)確點(diǎn)。生：“慘象”指反動(dòng)政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動(dòng)文人在思想上的愚弄。師：是??！屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語(yǔ)：可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來(lái)的反動(dòng)統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學(xué)們真正了解了先生的寫(xiě)作意圖，那就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，揭露反動(dòng)政府殺人的罪行和反動(dòng)文人下劣無(wú)恥的流言。從記敘部分來(lái)看，記敘的作用主要是為了回答“誰(shuí)是暴徒？”和“是誰(shuí)受人利用？”這兩個(gè)問(wèn)題的。記敘的目的是為了說(shuō)理，從體裁上講，這篇文章不屬于記敘文，仍是一篇具有鮮明時(shí)代性和戰(zhàn)斗性的雜文。（下課）
問(wèn)題：1.上面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《記念劉和珍君》一課的教學(xué)實(shí)錄，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。

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高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀(guān)點(diǎn)分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在講授完高中語(yǔ)文課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這篇課文通過(guò)荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時(shí)有學(xué)生指出，不能說(shuō)荊軻是俠義英雄，也不能說(shuō)秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿(mǎn)足學(xué)生要求的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書(shū)。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過(guò)其他渠道（校圖書(shū)館、家庭藏書(shū)、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書(shū)和書(shū)下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題