A.引用毛澤東的著名詩篇，導入恰當，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項羽的性格特點，為學生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運用最簡練的語言，最短時間將學生引入了所學內(nèi)容，遵循了簡潔性原則
D.有利于學生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關系
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A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學中，教師的任務之一是引導學生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應強化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達與交流”
D.把語文課上成語言文字訓練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用
A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學生理解文本
B.禁錮了學生的想象空間，不利于學生思維的發(fā)展
C.能引起學生閱讀課文的興趣，應大量采用
D.密切結合課文內(nèi)容，有利于提高授課效率
A.你的理解是錯誤的，再認真看看課文，想想會是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結合前面講的意動用法，再好好想想。
C.你錯了，這兩個字在這里都是意動用法。
D.你說的這兩個意思是這兩個字的本意，而在這里卻翻譯不通。
A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一
B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確
C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律
D.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平
A.甲：偏正、動賓、補充、聯(lián)合
B.乙：聯(lián)合、偏正、動賓、補充
C.丙：聯(lián)合、補充、偏正、主謂
D.?。浩淤e、聯(lián)合、補充
最新試題
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是（）
學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）
以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進行總結時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）