單項選擇題針對課文的內(nèi)容實際，通過對文中重點句、段的準確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次關(guān)系，從整體上把握文章中心的方法是閱讀教學方法中的（）。

A.整體分析法
B.線索梳理法
C.語段分析法
D.局部分析法


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1.單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節(jié)選），回答問題。師：鄭伯當時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難，而是聽取佚之狐的意見，運用游說敵軍主帥的方式。但當鄭伯去請燭之武時，燭之武很快答應(yīng)了嗎？生1：沒有，因為他有突出的才能卻沒有被重用。師：請同學們朗讀第二段的對話，揣摩人物的心情。（全班同學自由朗讀第二段。然后教師請三位同學分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話，但是感情把握不到位）師：請你們說說自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠懇，表達出真誠的歉意。生4：燭之武心里不滿，覺得自己的才華被埋沒，沒有得到朝廷的重用，全是因為君王的過錯，所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是（）。

A.教師組織學生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時，忽略了結(jié)合文本來點撥
B.在文言文閱讀教學中，由于學生的文言理解能力有限，所以不能采用學生閱讀的方式，而應(yīng)該由教師負責閱讀，學生負責解析理解
C.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，顯然這位教師要沒能幫助學生建立文本和學生之間的有效對話，不能使學生的思維自然地進入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時，教師沒有引導學生去捕捉人物語言背后隱含的信息，從而使學生的理解停留在感知的淺層，始終沒能走進人物的內(nèi)心

3.單項選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點和學生現(xiàn)狀，確定了教學方案。（［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學生做“發(fā)言人”，介紹學習經(jīng)驗，其他學生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學生都寫出參與這次活動的體會。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時最調(diào)皮的學生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實。這次課學生既交流了學習經(jīng)驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習時，我跟學習委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學都喜歡就另外的話題進行采訪，比如兒童輟學現(xiàn)象，中學生早戀問題等等。）我突然意識到，我在教學內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學生空間。下一次，我應(yīng)該讓學生一起來設(shè)計口語交際的學習內(nèi)容。對括號部分的分析，不準確的是（）。

A.教材要求和學情都是設(shè)計教學方案的重要依據(jù)
B.整個學習活動的設(shè)計具體、完整，具有可操作性
C.活動化的教學有效調(diào)動了學生參與學習的積極性
D.教學內(nèi)容要考慮學生的興趣，應(yīng)該由學生來確定

4.單項選擇題以下是一位教師教學敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學生總結(jié)收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結(jié)束本節(jié)課的學習。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A.這位教師在教學中為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式
B.讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀
C.讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導學生進行自主學習的教學理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一處弊端

5.單項選擇題閱讀《林黛玉進賈府》的教學實錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導學生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子，賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠遠的揚州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實權(quán)性人物，事務(wù)纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經(jīng)點到了問題的要害之處，就插畫把問題轉(zhuǎn)入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進賈府，在這個禮儀顯赫之家，等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當一個小配角。然而她又是一個好出風頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學實錄片段中學生的回答的分析，下列說法不正確的一項是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實質(zhì)，說明二人對王熙鳳這個人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學生的解讀表明了學生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

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葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）

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學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）

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學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

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某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）

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在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）

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某教師在教學《鴻門宴》一課時，設(shè)計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題