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，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時(shí)物體A所受摩擦力的大?。ǎ?br /> A.減小為原來的
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有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運(yùn)動需不需要力來維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運(yùn)動狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問題：（1）對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行評述。（2）針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進(jìn)的教學(xué)思路。
某銀行向在讀成人學(xué)生發(fā)放貸記卡，允許學(xué)生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學(xué)將卡內(nèi)余額類比成運(yùn)動中的“速度”，將每個(gè)月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學(xué)在銀行賬戶“500元”的情況下第一個(gè)月存入500元，第二個(gè)月存入1000元，這個(gè)過程可以類比成運(yùn)動中的（）
材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機(jī)一動，對著這些可愛的學(xué)生以及這個(gè)不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時(shí)，動能減少，勢能增加；在向下飛時(shí)，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。（2）對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。
某教師為了解學(xué)生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點(diǎn)低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對錯(cuò)誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。
在研究下述運(yùn)動時(shí)，能把物體看作質(zhì)點(diǎn)的是（）
案例：閱讀《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺胞在上海航空公司的首個(gè)包機(jī)航班由上海浦東機(jī)場飛往臺北。師：為什么幾百噸重的飛機(jī)能騰空而起呢？（學(xué)生思考）實(shí)驗(yàn)：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉(zhuǎn)的漏斗中，會有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時(shí)放開手，猜測又將看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，都具有流動性，統(tǒng)稱為流體。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處是：流體在運(yùn)動時(shí)才導(dǎo)致飛機(jī)騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們猜測流體流動可能與流體的壓強(qiáng)存在某種關(guān)系。那么這可能是什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想）生：（學(xué)生提出的三種猜想）①流體的流動越快，它的壓強(qiáng)越大；②流體的流動越快，它的壓強(qiáng)越?。虎哿黧w的流動越快，它的壓強(qiáng)不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材：乒乓球兩個(gè)、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個(gè)、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實(shí)驗(yàn)，提供幾個(gè)參考實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們也可以自己設(shè)計(jì)別的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實(shí)驗(yàn)中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學(xué)生展示（用實(shí)物投影儀投影）并回答：①把兩個(gè)乒乓球放在兩根小木條上，相對靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個(gè)乒乓球互相靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強(qiáng)，流速較大的位置壓強(qiáng)小。②在兩張紙中間吹氣，結(jié)果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結(jié)論：流動氣體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結(jié)論：流動液體的壓強(qiáng)，流速大的地方壓強(qiáng)小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個(gè)代表就剛才的實(shí)驗(yàn)重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強(qiáng)較小，在流速小的地方壓強(qiáng)大。聯(lián)系生活實(shí)際：學(xué)生舉例，并能用本節(jié)所學(xué)知識簡單解釋現(xiàn)象。例如：①大風(fēng)吹過走廊時(shí)，門簾會怎么樣，為什么？②為什么火車站臺都有一條安全線？火車行駛時(shí)嚴(yán)禁人們進(jìn)入安全線以內(nèi)的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結(jié)擴(kuò)展師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個(gè)飛機(jī)模型，在操場上進(jìn)行表演。比一比誰的模型飛機(jī)在空中飛行的時(shí)間長？②請同學(xué)們自制一個(gè)噴霧器。問題：結(jié)合以上案例，對該案例進(jìn)行簡要評析。
某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)方案：方案：（1）用調(diào)節(jié)好的天平測出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質(zhì)量m2，則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計(jì)算出食用油的密度ρ。問題：（1）指出該方案的不足之處。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
下列情況的物體，不可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）
質(zhì)量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時(shí)間內(nèi)，關(guān)于球動量變化量Δp和合外力對小球做的功W，下列說法正確的是（）
在“力和運(yùn)動”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍樱瑒澚藰蛣恿?。問題：（1）請說明力和運(yùn)動的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。