A.泛化
B.分化
C.建立
D.消退
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A.杜威
B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.馮特
A.練習(xí)律
B.準(zhǔn)備律
C.強化律
D.效果律
A.練習(xí)律
B.效果律
C.準(zhǔn)備律
D.強化律
A.效果律
B.準(zhǔn)備律
C.練習(xí)律
D.強化律
A.機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
D.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
最新試題
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）
由一些觀點、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）