講《爬山虎的腳》一課，當講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請同學們根據(jù)每句話的意思，小組同學合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在已畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。
教師行間巡視時，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的一側。這究竟是什么原因呢？從同學們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學生理解，老師帶著學生做了這樣的游戲：
師：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？
生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相對的那一面。
師：很好！現(xiàn)在我們進行一個小游戲，我說一個方向，你們來說出它的反面怎么樣？（“上—下；左—右；前—后……）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。）
生：哦，我知道了。學生們開始改自己的畫稿。
這次孩子們都畫對了。為了讓同學們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標本，讓同學們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。
請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？您可能感興趣的試卷
最新試題
口語交際是（）雙方的（）過程。教學活動主要應在具體的（）中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生（）的能力。
語文教材應該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學內容的余地。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（），不說（），并且抵制（）行為。
“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。
各學段關于朗讀的目標中都要求“（）”，朗讀要提倡（），要摒棄（）的腔調。
第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。
形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、（）。
閱讀教學是（）、（）、（）、（）之間對話的過程。