一般資料：男性，20歲，待業(yè)，因主述情緒低落，壓抑、厭學，而來咨詢。
案例介紹：求助者性格較內向，由于父母教育嚴格，因此從小學習很努力，成績也較好。中考時因感冒發(fā)燒發(fā)揮失常，只考上一所普通中學，而該學校學習環(huán)境不好，學生間打架斗毆不斷。高一時因不愿意幫別人寫作業(yè)，不愿意欺負弱小同學等被其他同學辱罵、毆打，感到自己無能，自我評價較低，后逐漸變得拘謹、膽小，學習成績也明顯下降。從此打不起精神，悶悶不樂，自卑感強，認為別人都討厭自己不愿與自己一起玩，而他人認為其不合群。求助者曾多次想向父母提出換學校又怕父母添麻煩而沒說。父母并沒在意其異常，只是要求他努力學習，求助者只好堅持上完高中。雖然埋頭苦學但成績始終不理想。兩年前未能考上大學，復讀一年后仍然沒有考上。之后變得很少與人交流，獨來獨往，家長鄰居都認為其不活潑，不像男子汗。求助者不想繼續(xù)學習，也不想找工作，半年前曾有過一兩次工作機會，因自身原因沒有堅持下來。每天無所事事，打不起精神，沒有自己想干的事情，對什么都沒有興趣，覺得活著沒有一點意義，感到極度痛苦。曾多次到醫(yī)院就診，發(fā)現沒有明顯器質性病變，醫(yī)生考慮其可能有：“神經衰弱”、“神經官能癥”，建議看心理門診，但自己不知道有無心理問題。
A、系統(tǒng)脫敏療法
B、合理情緒療法
C、生物反饋療法
D、暴露沖擊療法
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按照柯克的標準，智商在（）之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適合社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。
一般來說，在群體活動時，個體的侵犯性傾向于（）。
下列相關學習困難兒童的描述中準確的是（）。
16PF的高分與低分的范圍分別為（）。
下列對情緒與行為障礙的學生描述中準確的有（）。
為了使用“由表及里的邏輯分類方法”對心理問題實行歸類，應該在會談中注意心理問題的（）。
在MMP1的各臨床量表中，原始分數需要加K值的量表為（）。
在判斷正常與異常的心理活動時，自知力屬于（）。
童年兒童游戲屬于（）。
學習困難的學生在記憶方面的障礙是（）。