A.幫助幼兒掌握交往能力
B.幫助幼兒發(fā)展交往能力
C.引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則
D.與家人多交往
E.與同輩群體交往
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A.社會(huì)行為
B.社會(huì)情感
C.社會(huì)道德
D.社會(huì)認(rèn)知
E.社會(huì)認(rèn)知
A.本幼兒園目標(biāo)
B.班級(jí)目標(biāo)
C.教育活動(dòng)目標(biāo)
D.幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)
E.社會(huì)目標(biāo)
A.成人
B.幼兒園園長(zhǎng)
C.家長(zhǎng)
D.教師
A.社會(huì)認(rèn)知水平
B.教育課程目標(biāo)
C.教育活動(dòng)目標(biāo)
D.教育活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)
A.教育行為
B.社會(huì)交往
C.社會(huì)活動(dòng)
D.教育活動(dòng)
最新試題
對(duì)于幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)可以了解子女的學(xué)習(xí)情況和變化，以便配合幼兒園對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。
盡管普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的，但從兒童個(gè)體的角度看，對(duì)規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。
人的社會(huì)化程度越低，人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富，越全面，越深刻。
社會(huì)領(lǐng)域旨在塑造兒童的社會(huì)能力和人格品質(zhì)，環(huán)境的熏陶是極為重要的，兒童的社會(huì)習(xí)性往往是在潛移默化的環(huán)境影響中習(xí)得的。
日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，即教師在與兒童相處的過(guò)程中，對(duì)兒童的社會(huì)性言語(yǔ)的行為進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
教育材料一般由一系列針對(duì)各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內(nèi)容組成，可以通過(guò)各種教學(xué)、游戲、活動(dòng)等途徑，對(duì)有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響，提高幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)良好行為模式的建立。
兒童的思維處于具體形象階段，因此教師教學(xué)盡可能采用直觀形象的手段。
一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析把握，建立社會(huì)教育的敏感意識(shí)，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。
引發(fā)認(rèn)知、情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、經(jīng)驗(yàn)積累和情感遷移是社會(huì)教育主題方案中的基本要素。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的因素。