A、對于課程的界定,各類教育學著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視,成為當代教育改革的核心
C、在我國教育史上,課程一詞始見于唐宋時期
D、將課程視為學科和教材的定義,將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點
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A、科目
B、知識
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
A、教材的編寫方式
B、教師的教學方式
C、教學大綱的制定方式
D、學生的學習方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標評價模型
B、斯里克里文目標游離評價模式
C、CIPP評價模式
最新試題
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學校課程。
制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。
各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。
美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點,又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。