A、課程體系是以科學邏輯組織的
B、課程往往是學習者角度出發(fā)和設(shè)計的
C、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強調(diào)學習者作為學習主體的
E、課程內(nèi)容強調(diào)以間接經(jīng)驗為主
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A、課程的開放無度
B、課程脫離學生的經(jīng)驗，以外在于學生的方式出現(xiàn)
C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現(xiàn)
D、課程過于強調(diào)聯(lián)系實際
A、教師
B、學生
C、學生家長
D、社區(qū)代表
A、加強課程的趣味性
B、設(shè)置專門性以社會問題為中心的課程
C、學科內(nèi)容中加入聯(lián)系實際生活的內(nèi)容
D、增加課程的前沿知識
A、注意課程內(nèi)容的科學性與思維性
B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性
C、課程內(nèi)容應(yīng)當與生活相聯(lián)系
D、應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學法上的要求
A、計劃性
B、內(nèi)隱性
C、隨機性
D、不確定性
最新試題
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
教學計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。
美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。
我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。
課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。