A.以家長(zhǎng)的要求為依據(jù)
B.以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)
C.以《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)
D.以幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)
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A.自制力
B.自我延遲滿足
C.自覺(jué)性
D.堅(jiān)持性
A.紊亂性依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.焦慮—回避型依戀
A.喜歡平行游戲或獨(dú)自玩耍，不會(huì)主動(dòng)發(fā)出加入游戲或活動(dòng)的請(qǐng)求
B.喜歡喝熟悉的人交往，不會(huì)主動(dòng)和人打招呼
C.交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流
D.交往中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)常用動(dòng)作來(lái)解決，容易產(chǎn)生獨(dú)霸和爭(zhēng)搶玩具
A.對(duì)警察的認(rèn)知
B.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知
C.對(duì)博物館的認(rèn)知
D.對(duì)法律的認(rèn)知
最新試題
動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)有時(shí)作為分組數(shù)學(xué)的一種組織形式，成為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。由于其環(huán)境材料有時(shí)會(huì)有些變化，所以需要教師用動(dòng)態(tài)的思想加以把握。
學(xué)習(xí)是主體在生存和發(fā)展過(guò)程中，由一個(gè)方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。
要達(dá)成能情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范-模仿、練習(xí)-反饋的方法進(jìn)行。
一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析把握，建立社會(huì)教育的敏感意識(shí)，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)原則不是任意制造出來(lái)的，它反映了人們對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)原則也是人們?cè)诮逃龑?shí)踐特別是評(píng)價(jià)中總結(jié)出來(lái)的基本經(jīng)驗(yàn)。
常規(guī)教育是幼兒園社會(huì)教育很重要的內(nèi)容，從家庭到幼兒園，兒童開(kāi)始真正的群體生活，這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活提供了良好的前提。
在設(shè)計(jì)與規(guī)劃社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，文化環(huán)境和精神氛圍的營(yíng)造以及家庭教育的配合都是十分重要的。
日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，即教師在與兒童相處的過(guò)程中，對(duì)兒童的社會(huì)性言語(yǔ)的行為進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
所謂的內(nèi)隱性是指目標(biāo)是內(nèi)在的、隱匿性的，它不易觀察與測(cè)量。
兒童的思維處于具體形象階段，因此教師教學(xué)盡可能采用直觀形象的手段。