A.簡(jiǎn)單滲透層次
B.整合層次
C.雙語思維層次
D.熟練運(yùn)用層次
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A.案例本身存在的局限性
B.案例教學(xué)的效率有時(shí)較低
C.案例教學(xué)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果
D.有些課程沒有案例
A.師生觀
B.道德觀
C.教學(xué)觀
D.價(jià)值觀
A.學(xué)校周邊環(huán)境
B.教學(xué)資源和裝備條件
C.教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)
D.教師的性別
A.由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”
B.由“教師中心”到“學(xué)生中心”
C.由“活動(dòng)中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”
D.由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”
A.是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的
B.這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.基于杜威的民主主義教育思想
D.最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述
最新試題
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的()
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
過程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響?()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于()
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是()
在赫爾巴特認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)主要在于()
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,其主要代表模式是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()