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A.考察和評定課程方案本身
B.考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合
C.考察和評定課程實(shí)施的過程中的各因素及其相互作用
D.考察和評定師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素
E.考察和評定課程的效果
A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)
B.課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華
C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力
D.課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用
E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾
A.生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果
B.斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開
C.生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身
D.生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力
E.生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻淌覂?nèi)有眾多的兒童，每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和要求，教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目標(biāo)
A.增加幼兒對兔子的認(rèn)識
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進(jìn)食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進(jìn)食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心
A.過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo)
C.過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評價(jià)的主要依據(jù)
D.過程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E.過程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者
最新試題
結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。
簡述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)。
簡述幼兒園課程中幼兒應(yīng)該掌握的知識。
試論述瑞吉?dú)W教育體系的基本理論觀點(diǎn)。
在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的內(nèi)容是必須有的？
試論幼兒園課程設(shè)計(jì)的過程模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。
簡述幼兒園課程的基本要素。
在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何貫徹價(jià)值性原則？
選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些？
如何保持幼兒園課程評價(jià)的正確方向？