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判斷題以課程專家或教師計劃為主體的學科（領域）教育活動，一般都會忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因為它很難在真正意義上符合每個個體的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。

1.判斷題以教師計劃為主學科（領域）教育活動，體現出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結構化程度高，課程目標明確，教學內容系統，教師在教育過程中容易操作。

2.判斷題幼兒園學科（領域）課程的性質決定了其教育活動的設計較難達到如同綜合化課程可能達到的低結構化程度，而且這種課程本身的性質也決定了它的主要價值在相當程度上就建立在它所具有的結構性上。

3.判斷題學科課程的存在有其理由。學科課程將知識分成類別，為設計和組織知識提供了系統，為理解社會、物質世界和生物學世界提供了關鍵經驗、探索的工具以及認識的方法。

4.判斷題在不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體中，方案教學處在低結構化活動的一側。如果采用由教師決定教學內容，讓所有的兒童在同一時間內學習同一專題中的同一內容的方法，也就是如果采用相對位于右側的單元教學的方式來設計和實施教育活動，它仍然還是方案教學。

5.判斷題在教育活動設計和實施時，對兒童生成和決策的強調會導致低結構化活動，如瑞吉歐的方案活動和主題教學，相反，對教師教學和指導的強調，會導致高結構化活動，如單元教學和教師指導的研究。