欣賞印象派畫家修拉的《大碗島的星期天》時，教師這樣提問：
“請看一看，畫面上使用了哪些線條？”
“這些線條看上去是向哪些方向延伸的？看上去有點兒什么感覺？”
“畫家使用了哪些顏色？這些顏色在畫面上是怎么安排的？”
“畫面里前面畫了寫什么，后面畫了些什么？他們看上去是一樣大小嗎？哪個看上去更清楚些？為什么？”
“看完整幅畫后，你有什么感覺？”
請問：這些問題的提出是在學前兒童美術欣賞過程的哪一個階段？這個階段的特點是什么？這階段教師指導活動應該注意哪些問題？
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最新試題
在開展美術活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。
學前兒童美術活動中評價教師首先要看教師的美術教育理念與（）是否正確。
艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。
羅恩菲爾德認為，客觀的評價標準包括心理的評量、 （）的評量、不同成長界限的評量。
兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。
學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。
日常的美術活動是一種非常好的鍛煉幼兒大肌肉動作的活動。
幼兒園手工活動《小鳥》中，不僅可以讓幼兒感受動手創(chuàng)作藝術作品的樂趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對稱的含義。
幼兒園美術活動的很多內(nèi)容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。
開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。