A.岳麓版
B.人民版
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A.歷史知識(shí)
B.歷史意識(shí)
C.歷史思維
D.歷史方法
A.非專業(yè)的歷史教育
B.通識(shí)性課程
C.人文社會(huì)課程
D.大學(xué)歷史課程預(yù)備
A.范文瀾的《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》
B.呂振羽的《簡(jiǎn)明中國(guó)通史》
C.葉蠖生的《中國(guó)歷史課本》
D.梁?jiǎn)⒊摹吨袊?guó)歷史研究法》
A.丁寶書(shū)的《蒙學(xué)中國(guó)歷史教科書(shū)》
B.夏曾佑的《中國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)》
C.呂思勉的《自修適用白話文本國(guó)史》
D.顧頡剛、王仲麟的《初中歷史課本》
A.儒家經(jīng)典
B.諸子之學(xué)
C.史學(xué)專著
D.文學(xué)作品
最新試題
?中學(xué)歷史教科書(shū)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供的最基本的內(nèi)容是:()
中國(guó)古代研究歷史的入門(mén)路徑是:()
知道司馬遷和《史記》;知道造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)傳播文化的作用。(2)課文摘錄:《史記》記述了從黃帝到漢武帝時(shí)期的史實(shí),是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。《史記》肯定了陳勝、吳廣反抗暴秦的首創(chuàng)精神,指斥了暴君、酷吏的罪惡,大膽地評(píng)論了漢武帝的功過(guò),成為后世紀(jì)傳體史書(shū)的典范。這部書(shū)文筆簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言生動(dòng),刻畫(huà)人物栩栩如生,又是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作。東漢時(shí)期,宦官蔡倫總結(jié)西漢以來(lái)的經(jīng)驗(yàn),用樹(shù)皮、破布、麻頭和舊漁網(wǎng)做原料造紙,改進(jìn)了造紙術(shù)。這種紙,原料容易找到,又很便宜,質(zhì)量也提高了,逐漸被普遍使用。為紀(jì)念蔡倫的功績(jī),后人把這種紙叫作“蔡侯紙”。世界各國(guó)的造紙術(shù),大多是從我國(guó)直接或間接傳去的。造紙術(shù)的發(fā)明是我國(guó)人民對(duì)世界文化的巨大貢獻(xiàn)。要求:根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求的課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。(根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)教學(xué)片段:(1)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求)
根據(jù)知識(shí)分類理論,分析歷史教科書(shū)內(nèi)容時(shí)最容易被忽視的是:()
決定教師教材處理效果的因素是:()
通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳,認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。(2)課文摘錄:雕版印刷術(shù)出現(xiàn)之后,我國(guó)刊印了大量精美的書(shū)籍。北宋時(shí),畢羿又發(fā)明了活字印刷術(shù)。畢昇將黏土做成陶活字,用來(lái)排版印刷。這種方法既經(jīng)濟(jì),又省時(shí),大大促進(jìn)了文化的傳播?;钭钟∷⑿g(shù)后來(lái)陸續(xù)傳到世界各地。15世紀(jì),歐洲才出現(xiàn)活字印刷,比我國(guó)晚約四百年。指南針也是我國(guó)人民的偉大發(fā)明。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,人們已發(fā)現(xiàn)磁石指示南北的特性,制成“司南”,這是世界上最早的指南儀器。北宋時(shí),制成了指南針,并開(kāi)始用于航海事業(yè)。南宋海外貿(mào)易發(fā)達(dá),指南針廣泛用于航海,還由阿拉伯人傳入歐洲。這為后來(lái)歐洲航海家的航?;顒?dòng),創(chuàng)造了條件。印刷術(shù)、指南針和火藥,加上造紙術(shù),是我國(guó)古代人民的“四大發(fā)明”,是中華民族對(duì)世界文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。要求:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。(根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)教學(xué)片段:(1)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求)
我國(guó)近代自編的新式歷史教科書(shū)是:()
21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,第一次提出的有關(guān)歷史課程功能的概念是:()
簡(jiǎn)述1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響。(2)課文摘錄:20世紀(jì)20年代,特別在1924-1929年間,資本主義世界基本上處于相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期,主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)“繁榮”一時(shí)。但是這一“繁榮”的背后卻孕育著嚴(yán)重危機(jī)。1929年,一次空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)并迅速席卷了整個(gè)資本主義世界。經(jīng)濟(jì)危機(jī)中,人民群眾深受其害。整個(gè)資本主義世界工人大量失業(yè),廣大勞動(dòng)人民饑寒交迫,流離失所。壟斷資本家為保持價(jià)格,維持利潤(rùn),寧愿大量銷毀產(chǎn)品,生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞。嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),引起了政治危機(jī),資本主義各國(guó)社會(huì)矛盾尖銳,政局動(dòng)蕩。要求:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。(根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)教學(xué)片段:(1)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求)
知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。(2)課文摘錄:200年,袁紹揮兵南下,曹操率兵與袁紹大軍在官渡展開(kāi)激戰(zhàn)。曹操派兵偷襲袁紹屯糧處,火燒全部糧草,袁紹因此戰(zhàn)敗。官渡之戰(zhàn)后,曹操陸續(xù)吞并河北諸州,統(tǒng)一長(zhǎng)江以北的大部分地區(qū)。208年,曹操率兵南征,試圖統(tǒng)一全國(guó)。寄居荊州的劉備與江東的孫權(quán)結(jié)盟,共同抵抗曹操。曹軍不善水戰(zhàn),只得將戰(zhàn)船首尾相連,聯(lián)軍采用火攻的方法,一舉擊潰曹軍。赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。曹操戰(zhàn)敗后,退回北方;劉備入屬,攻占益州。孫權(quán)則進(jìn)一步占據(jù)嶺南,鞏固在東南的統(tǒng)治。220年曹丕廢漢獻(xiàn)帝自稱皇帝,國(guó)號(hào)魏。221年,劉備稱帝,國(guó)號(hào)漢,史稱蜀漢。222年,孫權(quán)稱王,國(guó)號(hào)吳。至此三國(guó)鼎立局面形成。要求:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。(根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)教學(xué)片段:(1)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求)