高級中學(xué)思想政治教育教學(xué)評價理論知識章節(jié)練習(xí)(2019.05.08)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，是有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程?；诮虒W(xué)評價的理念，某教師開展課堂演講活動，讓同學(xué)們分成4組為每一位演講者打分，最后結(jié)合老師自己的評價，綜合判定演講者的分?jǐn)?shù)。
該教師在實施教學(xué)評價時注意到新課程改革的什么要求？并試談一下教學(xué)評價對學(xué)生的評價內(nèi)容。

一節(jié)課下來回答問題的學(xué)生總是很少，即使同一個問題出現(xiàn)的答案也是各種各樣的。但教師總是說：“你說得很正確”“說得還不錯”“非常有道理”“這是你的發(fā)現(xiàn)”等，極少對學(xué)生的回答說“不”字?，F(xiàn)在“無錯誤原則”開始被老師們接受，但是一些老師疑惑地問“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯誤還需要糾正嗎？”
分析以上案例，請你談一談你對“無錯誤原則”與“無過錯原則”的認(rèn)識。

王老師為了讓課堂更生動，特意為班里選了一篇教材改寫了劇本。第二天，老師把計劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄”“我可不想演”。聽到這兒，老師的心一沉，原來是張同學(xué)。下課，王老師把張同學(xué)叫到辦公室請她談?wù)勛约簩ρ菡n本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的教材不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”她的話讓王老師突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，任務(wù)交給了張同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課，然后找老師參謀。課本劇表演得非常成功，王老師和同學(xué)們一同品嘗了成功的喜悅。
請評價王老師的教學(xué)行為。

某優(yōu)秀政治老師，上課過程中善于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用贊賞的語句給予學(xué)生肯定，即使是對于哪些上課回答總出錯或者回答不上來問題的同學(xué)都給予鼓勵，因此她的課堂十分活躍，受到學(xué)生的一致好評。該老師的行為真正做到了新課程改革教學(xué)評價的改變。
通過上述老師的例子，試說一下高中政治課程評價的原則。

激勵性的隨機評價——“沒想好，不要急于發(fā)言”“以后想好了再舉手”“誰能說說他哪兒錯了”“你答得不對”“我就知道你不會答，你上課為什么不聽講”“這么簡單的問題你都不會，沒見過你這樣的學(xué)生”……“你說得非常好”“好，你先坐下想一想”“你回去再準(zhǔn)備一下這個問題，下節(jié)課老師再提問你”“（對他的回答）大家有沒有不同的觀點或更好的方法”“現(xiàn)在，讓我們一起來看看該怎樣回答這個問題”“你舉的例子很生動”“你提的問題很好，說明你動腦筋了”“你對法律知識掌握得很好，將來當(dāng)個律師很合適”……
以上是某老師在課堂上所用到的評價性語言，請分析這些評語是否恰到好處，并分別評價這兩組評語。