A.靜態(tài)實體范疇
B.物質(zhì)實體范疇
C.精神實體范疇
D.動態(tài)運動范疇
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A.教育社會的外功能
B.教育社會的內(nèi)功能
C.教育社會的負(fù)功能
D.教育社會的隱功能
A.廣義教育
B.中觀教育
C.狹義教育
D.社會教育
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機會
C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒有負(fù)擔(dān)的生活
A.整合功能
B.限制功能
C.導(dǎo)向功能
D.傳遞功能
A.價值分析途徑
B.邏輯分析途徑
C.事實分析途徑
D.系統(tǒng)分析途徑
最新試題
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達到改良社會之目的。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。