A．基礎(chǔ)
B．目標(biāo)
C．規(guī)劃
D．結(jié)果
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A．教材多媒體化、資源全球化
B．教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化
C．任務(wù)合作化、管理自動化
D．本題答案中其它3個(gè)選項(xiàng)之和
A．基礎(chǔ)
B．目標(biāo)
C．規(guī)劃
D．結(jié)果
A．①課程、教學(xué)方案
B．②教學(xué)軟件、教學(xué)資源
C．①＋②
D．①－②
A．分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)要素
B．分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施四個(gè)要素
C．分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和反思六個(gè)要素
D．分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)要素
A．要使學(xué)習(xí)者置身于問題情境中，并賦予其在問題情境中的角色
B．應(yīng)該把所要解決問題的關(guān)鍵因素呈現(xiàn)于情境中
C．問題情境應(yīng)該力求簡單化，避免復(fù)雜性
D．問題情境的表征形式是首要考慮的因素，問題設(shè)計(jì)方面的考慮則為次之
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
相對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和形成性評價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。