A、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
B、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
C、培養(yǎng)收集分析和處理信息的能力
D、讓全體學(xué)生都有發(fā)明創(chuàng)造
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A、利用信息技術(shù)作為工具處理情境
B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
C、利用信息技術(shù)展示、交流
D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果
A、課堂討論
B、角色扮演
C、協(xié)同
D、競(jìng)爭(zhēng)
A、實(shí)地考察、訪談
B、問(wèn)卷調(diào)查
C、做習(xí)題
D、實(shí)驗(yàn)研究
A、Large
B、Big
C、Max
D、largest
A、自定義動(dòng)畫
B、動(dòng)作設(shè)置
C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫
D、添加文本
最新試題
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
PowerPoint中，通過(guò)點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。