A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.知識(shí)性課程
D.工具性課程
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A.布魯納
B.博比特
C.斯賓塞
D.布盧姆
A.教學(xué)目的
B.課的具體任務(wù)
C.學(xué)科特點(diǎn)
D.教學(xué)內(nèi)容
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.斯賓塞
A.整體性原則
B.研究性原則
C.遷移性原則
D.生理適宜性原則
A.課程的價(jià)值
B.課程的根本目的
C.課程的主要任務(wù)
D.可運(yùn)用的課程資源
最新試題
各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教育改革的核心是課程的改革。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國(guó)家課程;地方課程;學(xué)校課程。