問答題傳統(tǒng)教學具有注重預設，忽視課堂生成的傾向。新課程教學主張在預設的前提下，關(guān)注生成，引導生成，強調(diào)教學是預設與生成的有機統(tǒng)一。然而，由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師，或忽視生成，或回避生成，或壓制生成，從而把生成扼殺在了萌芽狀態(tài)，或是讓生成“花自飄落水自流”。眾所周知，建構(gòu)主義是我國新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)，課堂生成也要堅持建構(gòu)主義的指導，對生成的引導、利用和發(fā)展的過程，就是對生成的建構(gòu)過程。一位教師在講授《政治生活》中的“中國共產(chǎn)黨立黨為公，執(zhí)政為民”一課時。課前教師做了充分的準備。在教學過程中，就教材涉及到的反腐敗問題，師生共同列舉了一些干部收受賄賂的事例。突然，一位學生在下面嘀咕：“當干部沒有好下場!”教室里一下熱鬧起來：某機關(guān)一位干部違法了，某鎮(zhèn)一個鎮(zhèn)長被判了，某學校一位校長被撤職了……教師原來設計的教學思路立刻土崩瓦解，課堂陷入了混亂。而此時教師卻無奈地說，事物都是一分為二的嘛，畢竟還有很多好干部。請根據(jù)建構(gòu)主義知識，分析這位教師的不當之處。

參考答案： 建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在教師的指導下以學生為中心的。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動...