A.冷處理
B.熱處理
C.溫處理
D.涼處理
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A.以情導(dǎo)入
B.以靜導(dǎo)入
C.以新導(dǎo)入
D.以奇導(dǎo)入
A.熱處理
B.冷處理
C.溫處理
D.難處理
最新試題
當(dāng)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候,我們就感到束手無策,不知應(yīng)變,有時為了上好一節(jié)教學(xué)目標(biāo)明確、知識點充分展示的課,我們會繞過問題直奔目標(biāo)。也許整節(jié)課的教學(xué)結(jié)果是無可挑剔的,但也使得整節(jié)課的教學(xué)變得機(jī)械化和程式化。教師忽略了學(xué)生,學(xué)生的積極性也不高,甚至學(xué)得毫無興致。因此,在課前設(shè)計教學(xué)預(yù)案時,教師應(yīng)該()。
上課鈴響了,老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)在黑板上畫了一幅漫畫來嘲笑他,同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒有生氣,他走上講臺和顏悅色地說:“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術(shù)性,這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分,我為班上有這樣的人才感到高興、我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為一個美術(shù)家呢!”這位老師接著說:“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是音樂課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見“未來美術(shù)家”疾步走向講臺前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。
音樂教學(xué)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性,教師既無法估計它在什么時候發(fā)生,也不知道會以什么樣的形式出現(xiàn),因此在備課時不可能作好所有準(zhǔn)備以應(yīng)付突如其來的變故,這就要求教師具備()。
教師用即時處理的方式,以果斷、機(jī)智的態(tài)度判斷處理問題屬于教學(xué)事件應(yīng)對策略的()。
不屬于音樂教學(xué)事件類型的是()。
在學(xué)習(xí)《豐富多彩的進(jìn)行曲》這一課時,教師要求學(xué)生聆聽進(jìn)行曲片段,說出它所適宜的演出場合。當(dāng)聽到門德爾松的婚禮進(jìn)行曲片段時,有學(xué)生回答說適宜在葬禮儀式時演奏?!盀槭裁??”我問他?!耙驗檫@首樂曲的速度是緩慢的,而且,經(jīng)常有從學(xué)校門口經(jīng)過的靈車,那些人在演奏的就是差不多的音樂?!薄坝械倪€很熱鬧。”有同學(xué)補充說。這會兒,教室里像炸鍋了似的,有笑的、說的、學(xué)的。這種狀況屬于()。
在教學(xué)過程中,常常會發(fā)生課堂紀(jì)律混亂,使得正常教學(xué)無法進(jìn)行的情況,此時,處理的方法不包括()。
教師演奏一段優(yōu)美的旋律,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而也集中了學(xué)生的注意力,這種方法是()。
一種暫緩處理的方式,以寬容的態(tài)度,采用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智。這是音樂教學(xué)事件應(yīng)對策略的()。
一次音樂課上,教師安排學(xué)生進(jìn)行律動游戲,游戲內(nèi)容要求學(xué)生排列整齊,站在座位之間的空行處,但恰巧上節(jié)課教師由于課程需要把座位安排成幾個環(huán)形,而且由于拖堂沒有及時把座位恢復(fù)原狀。此時如果教師要求學(xué)生先把座位恢復(fù)原狀后再上課,勢必會造成混亂并耽誤時間,于是教師因勢利導(dǎo),安排學(xué)生按現(xiàn)有的座位坐好,然后再進(jìn)行游戲,改變了游戲隊列陣型,同樣收到良好的效果。這在音樂教學(xué)事件的類型中屬于()。