單項(xiàng)選擇題閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得在表達(dá)效果上有什么不一樣？生：“寒”用詞太過了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人心境，即情?！袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼，把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體，能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來概括一下這是怎樣的意境。生：雨景在語言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：用一個(gè)詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說？生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.導(dǎo)入抓住問題，切中文意
B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一
C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用得恰到好處


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1.單項(xiàng)選擇題在寫作“學(xué)會(huì)描寫”教學(xué)中，教師使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按照要求答題。材料一：大凡寫得最好的人物，不是用敘述方法來介紹他的面相和性格；而是寫他的聲音笑貌，一舉一動(dòng)，使人讀完后能夠想象出這個(gè)人物的形貌?！都t樓夢(mèng)》的人物就是用這個(gè)方法來描寫的，甚至可以從人物的說話中想象出他（或她）的風(fēng)采，辨出是男或是女。中國社會(huì)上，新知識(shí)分子與舊知識(shí)分子，資產(chǎn)階級(jí)與地主，工農(nóng)與職員，男女老少，各色人等，談吐的腔調(diào)都不一樣；聞其聲，如見其人；寫人物而寫到這樣境界，才算技巧之上乘。（茅盾《怎樣閱讀文藝作品》，《茅盾論創(chuàng)作》，上海文藝出版社1980年版）材料二：要找到能夠表現(xiàn)這個(gè)人物性格特征性的細(xì)節(jié)。什么叫特征性細(xì)節(jié)？如阿Q，我們馬上就想到幾個(gè)細(xì)節(jié)，怎么跟趙大爺姓趙，怎么調(diào)戲小尼姑，怎么同小D打架，怎么樣向假洋鬼子要革命，到死的時(shí)候畫圓圈還欣賞圓不圓，想到了這些細(xì)節(jié)，就有了阿Q。假如說這些細(xì)節(jié)都沒有，阿Q就沒有了。阿Q的性格其實(shí)就是靠這樣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。人物的性格就是依靠這些細(xì)節(jié)突出來的。有些小說從頭到尾都是細(xì)節(jié)，但讀了以后卻沒有印象，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)，都不是帶有特征性的。細(xì)節(jié)再多，不能表現(xiàn)人物的性格，那也是空的。（高曉聲《漫談小說創(chuàng)作》，《福建文學(xué)》1983年第9期）對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.材料一引導(dǎo)學(xué)生感知如何進(jìn)行具體的人物描寫
B.材料二引入資料闡述細(xì)節(jié)描寫的作用
C.資料的引用讓學(xué)生直觀地感受人物描寫、細(xì)節(jié)描寫的效果
D.資料的引用是從描寫的方法技巧角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫方法

2.單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)多媒體運(yùn)用的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。語文學(xué)科是一門具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，語文課堂教學(xué)，也是執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)，而任何藝術(shù)品都在于突破因襲的模式，創(chuàng)造獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)范。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。

A.多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性
B.多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，增大課堂容量
C.多媒體化抽象為形象，使五官官能得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率
D.多媒體的運(yùn)用可以達(dá)到理想的效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性的作用

3.單項(xiàng)選擇題閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點(diǎn)段？學(xué)生說三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦？還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每欤克麄冋f：“我是分幾個(gè)層次背的。”我說：“具體說說層次。”下面就是他們說的大概意思。（1）“于是余有嘆焉。”這是承上啟下的過渡句。（2）主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。（3）寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。（4）重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，無物相不能至。（5）最后說：盡吾志，可無悔。學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神
B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)
C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，獨(dú)立思考養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力
D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

4.單項(xiàng)選擇題閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。師：大家喜歡這首詞嗎？生：喜歡。師：那我們就來講這首詞，現(xiàn)在大家一起讀一下這首詞。（生齊讀）師：總的來說大家讀得很有氣勢(shì)，但有幾個(gè)地方提醒一下?！袄颂员M”后是頓號(hào)，停頓時(shí)間短一些?！斑€”，讀“孩”不讀“環(huán)”。在上課之前，大家都提出了一些問題，現(xiàn)在我們來集中解決一下。生：這首詞被公認(rèn)為豪放詞派的代表作，“豪放”風(fēng)格表現(xiàn)在哪里？生：主要表現(xiàn)在上片，尤其以倒數(shù)第二句“亂石……雪”表現(xiàn)得最為突出，寥寥數(shù)句便描寫出長江邊上那種震撼人心的畫面。前面我們可以聯(lián)想到三國時(shí)周瑜大敗曹操那種激烈甚至慘烈的場(chǎng)景。師：還有別的意見嗎？沒有的話就表示大家都認(rèn)同上面這位同學(xué)的發(fā)言。生：下片也同樣顯示出蘇軾的豪放風(fēng)格。“描寫周瑜”的句子。在戰(zhàn)斗情況下，以“笑”面對(duì)戰(zhàn)爭。從中看出作者豪放的風(fēng)格。師：還有嗎？沒有新的意見，再看上片的寫景部分，請(qǐng)同學(xué)讀一讀寫景的語句。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.質(zhì)疑點(diǎn)撥探究，以學(xué)生提出的問題做初步的框架
B.化轉(zhuǎn)了師生的二元分立，把學(xué)生突現(xiàn)到主體的地位
C.既有常規(guī)的又有個(gè)性化的東西，是兩種合理的有效的補(bǔ)充
D.教師的指導(dǎo)大幅度地提高了學(xué)生的朗讀能力

5.單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，教師使用了下列教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。巴金---20世紀(jì)中國的良心（張放）巴金雖然早被公認(rèn)為20世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一，但他從來不認(rèn)為自己為文學(xué)而文學(xué)，甚至不以文學(xué)家、作家自居，他認(rèn)為自己的寫作全是為了說心里話，發(fā)出內(nèi)心的呼喊（“我的每篇小說都是我追求光明的呼號(hào)”）。他的第一部小說《滅亡》是為他胞兄寫的，那時(shí)他大哥深陷封建家族不能自拔，拿著自己的青春與生命做著無謂的犧牲，巴金希望大哥也勇敢地走出“家”來，做封建家族的叛逆者。他以小說的形式表現(xiàn)出來，希望以情動(dòng)人，打動(dòng)胞兄的心。結(jié)果是小說無意間被朋友帶回國內(nèi)發(fā)表了，雖然打動(dòng)了不少讀者，大哥卻沉陷難返，不久終于自殺于家中。這給巴金創(chuàng)作不朽名著《家》帶來了直接的動(dòng)因。對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.從了解作者創(chuàng)作傾向入手，把握作品情感基調(diào)
B.幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)
C.深入了解作者及其創(chuàng)作特點(diǎn)，突破思想情感的教學(xué)難點(diǎn)
D.分析作者的一般作品的思想及藝術(shù)特點(diǎn)，挖掘文本深層涵義

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閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（學(xué)生板書時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學(xué)字寫得很好，不過有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，（許多同學(xué)舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒有仔細(xì)觀察。師：他們兩人講得都對(duì)，但是還有一個(gè)重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4：他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請(qǐng)你告訴他，行嗎？生4：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀下面一位語文教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，回答下面的問題?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀，把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音。2.思考：（1）這首詩的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩語言樸實(shí)，沒有什么華麗的辭藻，但是能讓人感受到海子對(duì)幸福的渴望，以及透露出的無奈。請(qǐng)大家齊讀課文，進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)說說你的原初體驗(yàn)。2.這首詩蘊(yùn)涵了作者豐富的情感，找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺堋０?、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩所表達(dá)的感情有了更深刻的了解，在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡中，我們更能夠珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩句進(jìn)行深情誦讀，再次體味作者的語言，感受作者的思想。九、結(jié)語問題：這是一位高中語文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開》一課的教學(xué)過程，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。

題型：問答題

閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂范讀）師：很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設(shè)身處地地走近作者，朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了。現(xiàn)在，請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結(jié)：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見青山多嫵媚，料青山，見我應(yīng)如是”時(shí)的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過程中進(jìn)行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中，使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢？一般認(rèn)為，反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果，重視教學(xué)反思和探究能力。對(duì)上述材料的理解和分析不正確的是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

“孟子在論述‘王道之始’時(shí)說：‘不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也?！囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。”這是《寡人之于國也》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長、全場(chǎng)安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)）師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點(diǎn)？生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這藝術(shù)魅力。對(duì)以上材料的理解和分析，不正確的是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本，對(duì)這一設(shè)計(jì)分析不正確的是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是（）。

題型：單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入，按照要求答題?！跋嘈盼磥怼薄笆持浮薄?968”，這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？（生答“食指”）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《赤壁賦》教師總結(jié)課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時(shí)候，多用樂觀的心態(tài)去面對(duì)”。對(duì)這一結(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題