A.生動(dòng)、有趣，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性
B.采用了溫故知新的導(dǎo)入方式
C.從導(dǎo)入部分了解到了顧城的生平及地位
D.為新課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍
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A.采取了學(xué)生自由讀、個(gè)別讀的方式，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)
B.該環(huán)節(jié)能營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌情景
C.教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了小結(jié)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)
D.肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考
A.這種反思型教學(xué)模式應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程
B.突出了探究的價(jià)值取向
C.這種反思型教學(xué)模式不宜將問(wèn)題延伸到課外
D.可以以問(wèn)題為起點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)問(wèn)題在課堂上展開探究和反思，從而解決問(wèn)題
A.創(chuàng)設(shè)情境是新課導(dǎo)入的唯一方式
B.學(xué)生熱愛(ài)流行歌曲，以曲導(dǎo)入能極大提高學(xué)生的積極性
C.從中國(guó)風(fēng)樂(lè)曲中體會(huì)詩(shī)歌古典的美
D.能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
A.每一個(gè)單元都有確定的主題，從中就可確定教學(xué)的重點(diǎn)
B.重點(diǎn)內(nèi)容一般就是教學(xué)的難點(diǎn)所在
C.教學(xué)中處處有學(xué)問(wèn)，教學(xué)反思幫助教師成長(zhǎng)
D.教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)
A.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本
B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力
C.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法
D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)
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閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長(zhǎng)、全場(chǎng)安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)，教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)）師：非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)？生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說(shuō)的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀一讀，感受這藝術(shù)魅力。對(duì)以上材料的理解和分析，不正確的是（）。
閱讀以下教師對(duì)《隆中對(duì)》一課的總結(jié)（節(jié)選），按照要求答題。總結(jié)：這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當(dāng)然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對(duì)話”的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項(xiàng)是（）。
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是（）。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（學(xué)生板書時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學(xué)字寫得很好，不過(guò)有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，（許多同學(xué)舉手）啊，看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來(lái)說(shuō)。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒(méi)有仔細(xì)觀察。師：他們兩人講得都對(duì)，但是還有一個(gè)重要的原因沒(méi)有講出來(lái)。大家再想想。生4：他沒(méi)有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請(qǐng)你告訴他，行嗎？生4：注解里有說(shuō)明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒(méi)有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是（）。
閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)；（2）了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂(lè)美；（3）體會(huì)作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。在設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動(dòng)。我的目的是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩(shī)文的藝術(shù)性。對(duì)上述教學(xué)案例分析不合適的一項(xiàng)是（）。
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：某一單元中主要是小說(shuō)，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》，只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)，又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入（片段），按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī)，一首是《蒹葭》，一首是《關(guān)雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空，去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子，去聆聽(tīng)她的故事，去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀體味，了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象，把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入，按照要求答題。“相信未來(lái)”“食指”“1968”，這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？（生答“食指”）顧城有一首詩(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來(lái)看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的必修課程實(shí)施建議，下列理解不正確的是（）。
閱讀以下課堂收束，按照要求答題。（師配樂(lè)范讀）師：很多人都說(shuō)要朗誦得好是需要技巧的。掰開了，揉碎了，設(shè)身處地地走近作者，朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾，重新回到文本，自由朗誦一遍。（生自由朗誦）師小結(jié)：辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子，我喜歡他“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我應(yīng)如是”時(shí)的柔情，我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情，我更喜歡他“廉頗老矣，尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>