A.順水推舟，幽默化解突發(fā)事件
B.善于利用資源，激發(fā)學生興趣
C.鞏固知識，增強學習能力
D.教學機智是教師必須具備的素質(zhì)
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A.重視朗讀，培養(yǎng)學生語感
B.以學生為主體，教師起到引導(dǎo)作用
C.運用自主、合作、探究的學習方式
D.發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學習興趣
A.有利于提高學生寫作能力
B.能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、語言運用能力
C.新穎別致，能夠激起學生興趣
D.有利于學生進一步體會作品內(nèi)涵
A.有利于提高學生探究能力
B.適時點撥，有利于學生思維發(fā)散
C.有利于培養(yǎng)學生搜集資料的能力
D.作業(yè)單一，沒有層次性
A.體現(xiàn)學生是主體的教學理念
B.行為動詞可測量、可評價、可理解
C.局限于基礎(chǔ)技能和能力的培養(yǎng)
D.缺少情感態(tài)度與價值觀的教學目標
A.教學目標中沒有體現(xiàn)能力
B.教學目標沒有體現(xiàn)過程與方法
C.沒做到以學生為主體，教師為主導(dǎo)
D.不利于正確引導(dǎo)學生形成情感態(tài)度與價值觀目標
最新試題
教師設(shè)計“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項中適合的是（）。
閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(jié)（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y(jié)：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學生思維的活躍度遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項是（）。
閱讀以下教學導(dǎo)入，按照要求答題。“相信未來”“食指”“1968”，這三個詞都是與我們今天要學習的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞？（生答“食指”）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼瑁且皇纂鼥V詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對上述導(dǎo)入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
教學實施中，教師應(yīng)恰當運用教學媒體，提高教學效率，閱讀下列教學片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《阿房官賦》一課的教學目標，按要求回答問題?！局R與能力】指導(dǎo)學生通過朗讀積累“西、鉤、斗”等詞類活用現(xiàn)象，并疏通文意。【過程與方法】指導(dǎo)學生通過反復(fù)閱讀，欣賞精彩的描寫片段?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會本文簡明生動的語言風格。對上述教學目標分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在學習《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設(shè)計是讓學生改編劇本，對這一設(shè)計分析不正確的是（）。
《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一題--“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點?！睂@一題目設(shè)置分析不正確的是（）。
閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計，按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用。《過秦論》嚴格說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對上述作業(yè)設(shè)計分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是一名教師確定《望岳》教學目標的依據(jù)，按照要求答題。（1）要求學生背誦一定數(shù)量的古詩詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。（2）確定第二個教學目標主要源于自主、合作、探究這種新的教學理念。（3）詩歌是語言的藝術(shù)，古詩詞語言大多可以配樂吟唱，因而具有極強的音樂性，讓學生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。（4）吟唱古詩詞還有一個目的就是運用。一是指在寫作中恰當引用詩句，幫助表達內(nèi)容，美化文章語言：二是在寫作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫詩句。對上述材料的理解不正確的一項是（）。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學們一起學習魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請一位同學把課題寫在黑板上。（學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學字寫得很好，不過有一個小小的錯誤，（許多同學舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個錯誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒有仔細觀察。師：他們兩人講得都對，但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4：他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請你告訴他，行嗎？生4：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學實錄的分析正確的一項是（）。