單項選擇題《孟子二章》(《得道多助,失道寡助》與《生于憂患,死于安樂》)有一道課后練習題:“這兩篇短文的論點分別是什么?他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處?”對該練習的設計意圖,分析正確的是()。

A.啟發(fā)學生了解作者的寫作風格
B.引導學生學習散文的寫法
C.引導學生對兩篇課文進行比較閱讀
D.引導學生總結(jié)理論知識


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1.單項選擇題在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時,教師為學生設計了這樣一道題目:“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?!币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是()。

A.意在讓學生通過精讀.分析課文的說明方法
B.意在讓學生通過有重點地閱讀.分析說明順序
C.主要是要讓學生在推敲語言文字的過程中,體會、學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神
D.主要是幫助學生整體把握課文,體會說明文的語言、結(jié)構(gòu)特點

2.單項選擇題某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時,設計了這樣一道課堂練習:“朗讀課文,想象課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?以下對其分析不正確的一項是()。

A.教師設題的意圖是引導學生朗讀課文,具體分析課文的語言和技巧
B.第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路
C.第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧
D.兩道小題的設計有重點、有層次,體現(xiàn)了教師巧妙的構(gòu)思

3.單項選擇題以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。

A.第一題意在通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握,理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容
B.第二題意在從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導學生進行思考,體會人物的心理
C.第三題意在讓學生從另一角度對人物形象進行解讀,從而提升學生的寫作能力
D.第四題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句,認真咀嚼思考,對于母語的認知意在達成情感態(tài)度與價值觀的目標

4.單項選擇題以下是某教師關于《義務教育語文課程標準(2011年版)》“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”的理解,其中有錯誤的一項是()。

A.學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者
B.語文教學應激發(fā)學生的學習興趣.培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣
C.教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念,注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)
D.培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度

5.單項選擇題以下某教師對7~9年級口語交際和綜合性學習教學目標的認識,錯誤的一項是()。

A.講述見聞,完整準確、突出要點。復述轉(zhuǎn)述,內(nèi)容具體、語言生動。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和即興演講
B.討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點,并能有針對性地發(fā)表意見
C.能從書刊或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告
D.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別,學會注明所援引資料的出處

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閱讀下面一段教學實錄(節(jié)選),回答問題。生:"跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳?師:是啊,魚怎么會有腳?生:有!師:什么魚???生:娃娃魚。師:啊,見多識廣!我想跳魚也有兩只腳,你們看到過沒有?生(齊):沒有。師:這說明什么問題?書上怎么說?生:說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師:對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看,大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題?以下對這段教學實錄評價錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時,設計的一則作業(yè)設計:一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼?,”他說,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

某教師閱讀《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對其基本理念有以下看法,其中錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹,這屬于教科書中的什么系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

某版教科書《拿來主義》課后有一段補白,介紹了“比喻論證”的特點,這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

《走一步,再走一步》后面的"研討與練習"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難?是怎么處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來,在班里出一期專欄"屬于下列教學目標中的哪一項?()

題型:單項選擇題

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是()。

題型:單項選擇題

某教師學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后,對總目標中的重要知識進行了總結(jié),其中錯誤的一項是()。

題型:單項選擇題

某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白,介紹了“學習快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

閱讀以上教學實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進行評析。

題型:問答題