A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價
D.發(fā)展性評價
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A.詩歌與散文
B.新聞與傳記
C.語言文字應用
D.文化論著研讀
A.論述類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力
B.文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點
C.文言文閱讀的評價，重點考查分析理解不太艱深的文言文的能力
D.實用類文本寫作的評價，應考查能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點
A.普通高中語文課程分必修課和選修課、活動課程三種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標
B.必修課的評價應立足于"共同基礎(chǔ)"
C.必修課的評價更多地著眼于差異性
D.必修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成
最新試題
按功能分，教學評價不包括（）。
以下教師對語文課程評價的表述，不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
下面有關(guān)高中語文課程評價說法不正確的一項是（）。
閱讀下面一段教學案例，并試對兩位教師的做法加以分析。一位學生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數(shù)將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上了學習。聽到這個故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。下面對張、李兩位教師做法的分析不準確的一項是（）。
某教師在上語文寫作課時，外面飄起的雪花吸引了學生的大部分注意力，該教師靈機一動，臨時決定進行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
下列對定性評價的認識，不正確的一項是（）。
教師對語文教學評價的解說，不正確的一項是（）。
學完《孔雀東南飛》后，教師對學生說："這一單元的學習到這里就結(jié)束了，為了了解大家的學習進展，我們接下來進行一個單元測驗。"在這里教師實施教學評價的類型是（）。
在一次語文考試后，平時優(yōu)秀的同學和較差的同學考試成績差不多，這套試卷在哪方面存在問題？（）
在一次語文期末考試后，85%的同學都反映第20題太難了，并且這道題的答對率只有15%，這套試卷的一些題目在哪方面存在問題？（）