A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關(guān)詩的一些基本常識
C.開放性問題的設(shè)置，對于對本詩的理解和認識很有幫助
D.不應運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設(shè)計不恰當
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A.引用毛澤東的著名詩篇，導入恰當，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項羽的性格特點，為學生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運用最簡練的語言，最短時間將學生引入了所學內(nèi)容，遵循了簡潔性原則
D.有利于學生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系
A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學中，教師的任務(wù)之一是引導學生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應強化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達與交流”
D.把語文課上成語言文字訓練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用
A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學生理解文本
B.禁錮了學生的想象空間，不利于學生思維的發(fā)展
C.能引起學生閱讀課文的興趣，應大量采用
D.密切結(jié)合課文內(nèi)容，有利于提高授課效率
A.你的理解是錯誤的，再認真看看課文，想想會是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結(jié)合前面講的意動用法，再好好想想。
C.你錯了，這兩個字在這里都是意動用法。
D.你說的這兩個意思是這兩個字的本意，而在這里卻翻譯不通。
A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一
B.教師對文言文教學的基礎(chǔ)性要求理解不準確
C.教學設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律
D.整體設(shè)計考慮了學情，符合學生的認知水平
最新試題
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是（）
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）
學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一項是（）
學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結(jié)合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”對這一活動分析正確的是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是（）
在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是（）
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進行總結(jié)時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）
以下有關(guān)《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）