A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
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A.活動(dòng)
B.教學(xué)
C.科研
D.教育
A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程
B、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程
C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程
D、基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程
A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
B、目的游離評(píng)價(jià)模式
C、背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式
D、以上都不對(duì)
A、基礎(chǔ)型課程
B、拓展型課程
C、研究型課程
D、發(fā)展型課程
A、學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程
B、必修課程和選修課程
C、核心課程和廣域課程
D、接受課程和發(fā)現(xiàn)課程
最新試題
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式;目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
教科書的使用對(duì)象是教師。
各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。