A、國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志
B、國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色
E、地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來
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A、知識(shí)結(jié)構(gòu)
B、社會(huì)發(fā)展
C、教育部門的政策
D、學(xué)生的身心發(fā)展
E、課程理論
A、學(xué)科課程
B、分科課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、縱向組織
B、邏輯組織
C、橫向組織
D、心理組織
A、活動(dòng)課程
B、學(xué)科課程
C、顯性課程
D、隱性課程
A、必修課與選修課
B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程
C、學(xué)科課程與綜合課程
D、顯性課程與潛在課程
最新試題
教科書的使用對(duì)象是教師。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國(guó)家課程;地方課程;學(xué)校課程。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。