A、思維領(lǐng)域
B、身心發(fā)長領(lǐng)域
C、認(rèn)知領(lǐng)域
D、情感領(lǐng)域
E、動(dòng)作技能領(lǐng)域
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A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性
B、強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)方式開展課程教育教學(xué)活動(dòng)
C、強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程
D、從活動(dòng)的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科
E、重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系
A、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的
B、課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的
C、課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的
E、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
A、課程的開放無度
B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)
C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn)
D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)生家長
D、社區(qū)代表
A、加強(qiáng)課程的趣味性
B、設(shè)置專門性以社會(huì)問題為中心的課程
C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容
D、增加課程的前沿知識(shí)
最新試題
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。