A.內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的
B.內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的
C.外部一穩(wěn)定一可控的
D.外部一不穩(wěn)定一不可控的
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A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
A.能力
B.努力
C.任務
D.運氣
A.導向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持功能
D.強化功能
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.自我效能感
A.內(nèi)部――穩(wěn)定――可控的
B.內(nèi)部――不穩(wěn)定――不可控的
C.外部――穩(wěn)定――可控的
D.外部――不穩(wěn)定――不可控的
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于（）。
“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。
通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是（）
在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。
“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）。
根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。
學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化，我們稱這種強化為（）。
如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）。
“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。
某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。