A.是機(jī)體在量方面的增加
B.是可測(cè)量和可觀察到的
C.是生命中可預(yù)期的功能改變
D.表現(xiàn)為機(jī)體整體和各器官的長(zhǎng)大
E.身高、體重等均為成長(zhǎng)的客觀指標(biāo)
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A.是機(jī)體在量方面的增加
B.是可測(cè)量和可觀察到的
C.是生命中可預(yù)期的功能改變
D.表現(xiàn)為機(jī)體整體和各器官的長(zhǎng)大
E.身高、體重等均為發(fā)展的客觀指標(biāo)
A.生理的需要
B.安全的需要
C.尊敬的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
E.愛與歸屬的需要
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.安全的需要
C.生理的需要
D.尊敬的需要
E.愛與歸屬的需要
A.人類的基本需要包括從低到高的五個(gè)層次
B.低層次的需要相對(duì)滿足后就將向高一層次的需要發(fā)展
C.愈到高層的需要，得到滿足的百分比愈少
D.五個(gè)層次滿足的順序是完全固定不變的
E.人類基本需要被滿足的程度與健康程度成正比
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.安全的需要
C.生理的需要
D.尊敬的需要
E.刺激的需要
最新試題
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是（）
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是：評(píng)估階段、執(zhí)行階段、（）。
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和體液，做好基礎(chǔ)護(hù)理，嚴(yán)防感染及壓瘡，盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期（）
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法：（）、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn)，說法錯(cuò)誤的是（）
當(dāng)人們的某種需要沒有或暫時(shí)還沒有滿足時(shí)，人們往往對(duì)此寄予希望是希望的哪個(gè)特征（）
人際關(guān)系的特征主要體現(xiàn)在個(gè)體或群體在交往過程中的互動(dòng)性、情感性、明確性、漸進(jìn)性、（）。
人們對(duì)死亡的態(tài)度有：接受死亡、（）、否認(rèn)死亡。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫（）
循證護(hù)理中，研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí)，從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸（）。