A.可以是另一個(gè)幻燈片
B.只能是本幻燈片中的其他位置
C.可以是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)
D.可以是一個(gè)音頻文件
E.只能是一個(gè)視頻文件
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A.在[幻燈片放映]菜單中的[幻燈片切換]命令中可以設(shè)置放映時(shí)幻燈片之間的過(guò)渡效果
B.可以為不同的幻燈片設(shè)置不同的切換方式
C.可以讓演示文稿的所有幻燈片使用相同的切換方式，但不能一次設(shè)置完成
D.為了改變幻燈片的播放效果，還可以對(duì)幻燈片的對(duì)象進(jìn)行動(dòng)畫和動(dòng)作的設(shè)置
E.同一個(gè)演示文檔中的幻燈片可以選擇其中的一部分進(jìn)行播放
A.向?qū)Ψ桨l(fā)送電子郵件時(shí)，對(duì)方一定要開機(jī)
B.向?qū)Ψ桨l(fā)送電子郵件時(shí)，對(duì)方不一定要開機(jī)
C.發(fā)送電子郵件時(shí)，一次只能發(fā)給一個(gè)接收者
D.電子郵件是由郵件頭和郵件體兩部分組成的
E.發(fā)送電子郵件時(shí)，無(wú)須知道接收方的電子郵件地址
A.教案
B.凸透鏡成像原理教案
C.凸透鏡成像原理，教案
D.凸透鏡成像原理
E.資料
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B.純文本格式
C.圖片格式
D.聲音格式
E.視頻格式
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）