A.成為大學的一門課程
B.成立教育與社會學系
C.出版專門教材
D.組織專門學會
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A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災等因素去世的缺損家庭
C.有繼父(母)及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長時間的訓練和入職培訓
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
A.“生活化的”
B.經(jīng)濟資本后盾
C.聚合性
D.社會資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
A.課堂互動類型的時間結(jié)構(gòu)
B.教師教學時間結(jié)構(gòu)
C.師生互動時間結(jié)構(gòu)
D.課堂活動類型的時間結(jié)構(gòu)
E.課堂學習內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)
F.教師管理班級的時間結(jié)構(gòu)
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
布迪厄認為,努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。
1963年,美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
1979年,伴隨著社會學的恢復和重建,我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
迪爾凱姆主張:“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”