A.基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段
B.專業(yè)課階段
C.基礎(chǔ)知識應(yīng)用階段
D.畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段
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A.學(xué)習(xí)方式的多樣性
B.學(xué)習(xí)過程的階段性
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性
D.學(xué)習(xí)組織的主體性
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.實(shí)踐學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
A.知識的學(xué)習(xí)
B.技能和熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D.道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
A.在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行
B.以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.具有一定程度的被動性
D.不僅要掌握知識技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德
A.除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會歷史經(jīng)驗(yàn)
B.除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境
C.除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動力，更主要的是滿足心理和社會需要
D.是一種有目的、自覺的、積極主動的過程
最新試題
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進(jìn)自己?！边@主要體現(xiàn)了（）
影響教師效能感的因素不包括（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機(jī)與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）