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A.教學(xué)設(shè)計過程模式
B.教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化方法模式
C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式
D.教學(xué)設(shè)計方法模式
A.“教育技術(shù)”
B.“教育信息”
C.“教學(xué)過程”
D.“教育內(nèi)容”
A.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計選題
B.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計及系統(tǒng)設(shè)計
C.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論區(qū)設(shè)計
D.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作開發(fā)
A.試卷
B.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
C.素材類教學(xué)資源建設(shè)
D.教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)
A.資源建設(shè)的評價
B.網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)
C.教育資源管理
D.資源共享
最新試題
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。