A.以德育人
B.以德治國
C.智力素質(zhì)
D.身體素質(zhì)
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A.法律意識
B.經(jīng)濟關(guān)系
C.文化基礎(chǔ)
D.職業(yè)道德
據(jù)《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調(diào)查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調(diào)查結(jié)果同時反映，一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數(shù)，對學生不管不問”（占14%）。
A.師德并不是選擇教師職業(yè)的內(nèi)在動力
B.投身于教育事業(yè)的熱情勢必打了折扣
C.影響了教師的師德
D.教師的上進心不強
據(jù)《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調(diào)查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調(diào)查結(jié)果同時反映，一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數(shù)，對學生不管不問”（占14%）。
A.高等教育的大環(huán)境與過去有很大不同，使得高校教師經(jīng)常感到在應(yīng)對社會發(fā)展步伐和學生活躍思維上力不從心
B.科研與教學任務(wù)繁重使得高校教師的壓力越來越大
C.高校對教師的評價機制不完善
D.高校師資管理存在問題
據(jù)《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問題的調(diào)查報告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感比較嚴重。
《廣東高校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》顯示，在為何選擇當高校教師方面，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4%。調(diào)查結(jié)果同時反映，一些教師對“教師應(yīng)是全社會的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度（“較不贊成”占17.5%，“不贊成”占13.7%），一些教師把“按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向（占3.9%），多數(shù)教師不贊成過于強調(diào)教師的奉獻精神。對當前的師德狀況，人們最不滿意的涉及幾個方面，一是“過分看重個人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”（占43.2%）；二是“教學上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”（占14%）；三是“科研上急功近利，剽竊他人成果”（占24.3%）；四是“只完成教學時數(shù)，對學生不管不問”（占14%）。
A.教師心理壓力增大
B.師資管理者思想觀念滯后
C.教師社會地位不高
D.部分教師對教師職業(yè)特性的認識尚有偏差
最新試題
在外部環(huán)境復(fù)雜、思想觀念日益多元的今天，教師必須重視（）工作，確保中國特色社會主義教育事業(yè)興旺發(fā)達，后繼有人。
教師職業(yè)道德培養(yǎng)和塑造的主要舉措包括（）、注重師德激勵、嚴格師德懲處等。
英國哲學家（）在《教育漫話》中對教師提出了嚴格要求，認為“教師”應(yīng)該是個具有高超的德行，持重、明達、和善的人，必須具有淵博的知識。
教書是（），育人是目的。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命。
教育教學活動不僅是知識的傳遞與接受過程，更是師生心靈碰撞的互動過程。（）
我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培，自1917年發(fā)起中華職業(yè)教育社，開始以倡導(dǎo)和推行（）為終身的事業(yè)。
選擇科學的（）是實踐師德考核體系的有效途徑。
盡管學生都是不同的個體，在教育教學中，教師也沒有必要轉(zhuǎn)換角色，多角度處理問題。（）
開展（）活動，首先要堅持實事求是的原則，按照評價標準，堅實擺事實，講道理。允許參加評價的教師充分發(fā)表意見。
充分發(fā)揮師德榜樣的示范和引領(lǐng)作用，是培養(yǎng)和塑造教師職業(yè)道德的重要途徑。（）