根據(jù)下面資料，作答問題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說道：“熱量的來源有太陽、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說熱量來源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來說．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒有上升，表明熱量并沒有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。
A.讓學(xué)生了解溫度計(jì)的變化規(guī)律
B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)的方法
C.讓學(xué)生區(qū)別熱量的保持與釋放
D.讓學(xué)生體驗(yàn)失敗后的感受
E.讓學(xué)生知道熱量的來源
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學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是重要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是貫徹量力性原則的重要前提之一。
感動(dòng)中國(guó)十大人物中，被人稱贊為“逾古稀而不辭，雖千萬人而往。超越港島的遠(yuǎn)見，不讓須眉的擔(dān)當(dāng)”的是（）。
赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺其提取過程很簡(jiǎn)單。然而研究表明，工作記憶的提取過程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教基本心理規(guī)律及其運(yùn)用的學(xué)科。教育心理學(xué)的主要任務(wù)包括（）。
有關(guān)感覺記憶的特點(diǎn)，論述正確的是（）。
下列屬于開創(chuàng)中部地區(qū)崛起新局面戰(zhàn)略舉措的是（）。
“塔里木盆地一吐魯番盆地—河西走廊一寧夏平原一黃土高原一華北平原一長(zhǎng)江中下游平原”是哪項(xiàng)工程的路線？（）
（）被聯(lián)合國(guó)人居環(huán)境發(fā)展促進(jìn)會(huì)評(píng)為“中國(guó)最具民族特色旅游目的地和旅游勝地”。
感覺記憶主要表現(xiàn)為圖像記憶和聲像記憶。上述材料中斯柏林的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（）的存在。