閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成問(wèn)題。
挫折四問(wèn)
①古往今來(lái),挫折像一條尾巴跟著我們?nèi)祟?。從荊軻刺秦王時(shí)遇到的挫折到鄧小平三起三落時(shí)遇到的挫折,從愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)遇到的挫折到愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論時(shí)遇到的挫折,我不禁迷惑于挫折,思考起挫折來(lái)?,F(xiàn)寫《挫折四問(wèn)》,算是我對(duì)挫折的思考。
②第一問(wèn):挫折是什么?
③查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,知道“挫折”的意思就是變想的失敗。但不同的是,挫折在不同人的眼中有不同含義,挫折是弱者眼中的大山,是強(qiáng)者眼中的沙粒,是懦弱者逃避的理由,是堅(jiān)強(qiáng)奮斗者的階梯。
④第二問(wèn):挫折真的存在嗎?
⑤挫折當(dāng)然存在。人越大好像越難以面對(duì)挫折,大人們說(shuō):小孩子哪里會(huì)知道挫折?其實(shí)不然,就像小孩子玩過(guò)家家一樣,挫折在小孩子的眼里是透明的。孩子們說(shuō):爸媽不給買玩具是挫折,打架回家再被打一頓是挫折。有時(shí)我會(huì)問(wèn)自己:挫折是否真的存在?在經(jīng)歷了白天與黑夜,經(jīng)歷了花開(kāi)與花謝之后,我明白了挫折的存在。它存在于我考試的失力中,存在于父母的不理解中,存在于友誼的破裂中。
⑥第三問(wèn):挫折與成功的界限在哪?
⑦挫折與成功只在一線之間。要不然愛(ài)因斯坦怎么會(huì)說(shuō):我喜歡挫折,它是我走向成功的路標(biāo)??v觀古今名人或巨人,哪一位成功的背后不是挫折在作鋪墊?愛(ài)迪生經(jīng)歷挫折發(fā)明了電燈,居里夫人經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)挫折才找到了鐳元素,他們之所以成功是因?yàn)樗麄兏矣诿鎸?duì)挫折,敢于向挫折挑戰(zhàn)。
⑧第四問(wèn):挫折給我什么啟示?
⑨讀了上面的材料,我認(rèn)為我對(duì)挫折有了新的理解和認(rèn)識(shí),那就是:受挫折的過(guò)程往往就是獲得真知的過(guò)程。走過(guò)崎嶇小路,才能真正體味生活的歡樂(lè);穿過(guò)茫茫迷霧,才能深切感受陽(yáng)光的明媚。不經(jīng)風(fēng)雨,怎見(jiàn)彩虹;不吃一塹,難長(zhǎng)一智!
⑩屈原曾作《九問(wèn)》,我今天寫的《挫折四問(wèn)》為我的人生指明了方向。我明白了什么是挫折,我再也不會(huì)害怕挫折,我知道了挫折的真正內(nèi)涵——獲得真知。最后我還要說(shuō)一句:道路是曲折的,但前途是光明的。
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閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄,按照要求答題。
師:我們先來(lái)分角色朗讀第10段。(兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀)
師:現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生:我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò),語(yǔ)氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙已的冷漠,體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏,特別是讀到“他家的東西,偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。
師:好,點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。
師:(出示幻燈片)現(xiàn)在我們圍繞著第10段,完成下列問(wèn)題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生:我們回答第二題:“打,打了大半夜,再打折了腿。”這句話透露了丁舉人的心狠手辣,非常殘忍。
師:為什么呢?
生:因?yàn)閺纳衔目梢灾?,孔乙己不是大盜,只是小偷,偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西,他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西,而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了,可是卻打了大半夜,而且打折了腿,可見(jiàn)丁舉人的心狠手辣,非常殘忍。
師:說(shuō)得太好了,給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生:我們小組回答第一題:“是自己發(fā)昏,竟偷到丁舉人家里去了,他家的東西,偷得的么?”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)、兇狠霸道的人。
師:何以見(jiàn)得?
生:從“競(jìng)”字可以看出,孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏,出乎大家的意料。還有“他家的東西,偷得的么?”這句話的語(yǔ)氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。
師:分析得好!
對(duì)上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析,不正確的一項(xiàng)是()。
A.教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問(wèn)題總結(jié)了具體的方法
B.教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用
C.學(xué)生互評(píng),教師點(diǎn)拔,體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體
D.點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考,而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向
閱讀下面的教學(xué)片段,回答后面的問(wèn)題。
教師在講《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí),在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無(wú)精打采,昏昏欲睡,即使個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)講,也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問(wèn)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況,李老師說(shuō):“同學(xué)們,我們之前也學(xué)過(guò)很多辛棄疾的詞,有些同學(xué)從課外也看過(guò)很多,今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次你最喜歡的辛棄疾的詞’討論,好不好?”聽(tīng)完李老師的話,學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過(guò)程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則()。
A.多樣性原則
B.綜合性原則
C.靈活性原則
D.整體性原則
A.口語(yǔ)交際教學(xué)
B.閱讀教學(xué)
C.寫作教學(xué)
D.綜合性學(xué)習(xí)
A.小惠未編,民弗從也
B.左手倚一衡木
C.河曲智叟亡以應(yīng)
D.子子孫孫無(wú)窮匱也
最新試題
閱讀以下教學(xué)片段,回答問(wèn)題。在講完《三峽》后,老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。師:長(zhǎng)江三峽,美不勝收。酈道元筆下的三峽,雄奇險(xiǎn)拔,清幽秀麗,令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。作業(yè)一:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員,根據(jù)酈道元《三峽》的描寫,查閱相關(guān)的資料,利用你的繪畫、書法技能,發(fā)揮想象,選擇任意一個(gè)主題,策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二:現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求:時(shí)長(zhǎng)三分鐘,解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
請(qǐng)?jiān)u析第二段的語(yǔ)言特色(不少于150字)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂,但是板書在語(yǔ)文教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書需要有高度的概括性,以下哪一項(xiàng)不符合概括性的要求()。
選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)—個(gè)教學(xué)方案,簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
下面是一位初中語(yǔ)文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),閱讀并回答問(wèn)題。師:(板書)懷念、秋天(生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)),中間加一個(gè)字“的”。(生讀出這個(gè)詞組)“懷念的秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?生:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。師:帶著你的想象讀課題。(生讀)生:“懷念的秋天”,我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……師:帶著你的理解讀出你的韻味。生:我眼前出現(xiàn)的畫面是:一個(gè)人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣…師:好,帶著你的體會(huì)讀吧。師:把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下,再讀。生:秋天的懷念。師:有什么變化?生:詞語(yǔ)位置變了,我覺(jué)得是秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物變成了深深的懷念。生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種情感,這就是懷念。師:讀出你的理解,這題的味兒就出來(lái)了!以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是()。
該教師在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括()。
學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美;理解課文從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn),總說(shuō)和分說(shuō);體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式,激發(fā)自主意識(shí)和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求,以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是()。
文學(xué)閱讀課上,老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力,向?qū)W生出示了這么一段話:幾何形的臉,四面體的鼻子,馬蹄形的嘴,參差不齊的牙齒,獨(dú)眼,耳聾,駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題:這段描寫是作家()在作品()中對(duì)人物()進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的()。
藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)創(chuàng)性與藝術(shù)特色是()。